今年煙臺市優(yōu)質課評選所選的兩節(jié)課都屬于科學探究課，一節(jié)是《凸透鏡成像規(guī)律》，另一節(jié)是《焦耳定律》。在新課程標準中關于科學探究也提出了明確的要求：
1.科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列人“課程內容”，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
2.通常，科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學課程內的各個方面。
應該說這兩節(jié)課中《凸透鏡成像規(guī)律》相對比較難講，故而在新課標中關于《凸透鏡成像規(guī)律》的科學探究過程，主要側重于發(fā)展學生“進行實驗與收集證據”和“分析與論證”的科學探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數據，并對其進行比較和分析，并據此總結出科學規(guī)律。
昨天聽了四位老師的課，有很多相似之處：在進行實驗之前已經將物距與焦距的關系提前給學生進行展示，學生基本上是按照教師提供的導學案一步步進行驗證性實驗。
這樣一來學生探究的難度和思維度就大大降低了，學生并沒有真正在實驗的探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因為教師已經將實驗可能遇到的問題，提前和學生都已經解決了。學生在實驗的過程中就幾乎沒有問題了，因此在最后學生交流合作期間幾乎提不出問題就不足為奇了。
今天上午聽了蓬萊市潮水中學薛若巖老師的課，感覺比較實在，所設計的思路基本和新課標的要求是一致的，學生真正體驗了一次完整的實驗探究過程，讓人感覺不是在作秀，這樣的課能夠在優(yōu)質課評選中展示，也足以看出老師的智慧和勇氣，當然這節(jié)課還有很多瑕疵存在，這也是在所難免的，下面把這位老師的課堂思路整理一下：
第一步：情境導入
做一做：
（1）利用桌面上的圓筒，保持筒壁上的開口向上，透過圓筒開口的一端，向著光亮的地方觀察，你看到了什么？
（2）將凸透鏡由遠及近插在不同的位置，描述出你所看到像的性質（“放大”、“縮小”、“正立”、“倒立”）有什么變化，并準備交流。
觀點：這位老師的情境設計比較獨特，既可以導入新課，又為后面學生進行實驗探究前的猜想做了充分準備。另外學生使用的圓筒也是教師自己自制的教學器材，很值得大家學習和借鑒。
下面是趁著學生實驗期間，自己也親自做了一下這個實驗，感覺效果真的不錯，并且現(xiàn)場很多老師也忍不住動手操作，可見這一步的設計很新穎獨特。
由于這個實驗的現(xiàn)象很有趣，故而學生的興趣很高，在引導學生匯報交流的時候，學生很積極踴躍地發(fā)言，并且有的學生還在繼續(xù)觀察，不得不佩服這位教師在這個環(huán)節(jié)的設計巧妙之處。
第二步：想想議議
想一想：同樣的物體，同一個透鏡，由于什么的變化，讓我們看到了不同性質的像。
觀點：由于剛才學生已經通過親身體驗看到了不同性質的像，并且是通過移動凸透鏡的位置，從而看到了不同性質的像。學生很自然的得出：由于凸透鏡到物體的距離不同，所以看到了不同性質的像。
第三步：閱讀課本，完成導學案中的問題
教師讓學生自讀課本，完成導學案中的問題，解決以下四個知識點：①物距；②像距；③實像；④虛像
觀點：這一環(huán)節(jié)是學生自讀課本來完成，當時的課堂異常安靜，學生都在積極閱讀課本，因為做一做中實驗現(xiàn)象已經吸引了學生，學生也急于知道實驗現(xiàn)象的原理，所以求知欲很強烈，課堂的沉默不是空白，恰恰給了學生一段思考的時間。
第四步：探究凸透鏡成像規(guī)律
第一環(huán)節(jié)：提出問題，進行猜想
猜想：影響成像性質的變化原因是什么？
觀點：學生對于成像性質變化的原因之前已經有了猜想，只是以前的猜想是物體到凸透鏡的距離，由于通過剛才的自學，學生已經明確了物體到凸透鏡的距離其實就是物距，從而將影響因素進行語言規(guī)范，即：物距。
第二環(huán)節(jié)：設計實驗與制定計劃
由于課本中已經給出了實驗方案，并且該實驗方案如果讓學生自己設計未免有一定難度，所以教師采用讓學生閱讀課本，并且可以將實驗方案進行細化。
觀點：設計實驗方案并不是該實驗探究需要學生主要做的，所以可以引導學生通過閱讀并細化課本實驗方案的方式，可以讓學生把精力集中在進行實驗和搜集處理數據上。
在學生閱讀實驗方案以后，進行交流匯報，并且教師將細化以后的實驗方案進行展示。
第三環(huán)節(jié)：進行實驗與收集數據
學生分組實驗的積極性很高漲，參與度也很廣泛，教師也在積極參與其中。
觀點：學生參與科學探究活動就是為了提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題能力，所以這個實驗探究過程其實會出現(xiàn)很多問題，教師在引導學生進行之前適當點撥，不能過多代替學生解決問題。
可是在這次評選中發(fā)現(xiàn)有些教師給學生提供的實驗方案太過細化，學生只能按部就班進行操作，思維度大大降低了，這樣的探究其實就是在進行實驗驗證，已經失去了探究的意義。
第四環(huán)節(jié)：交流數據與分析論證
學生在進行一定實驗探究以后，很快就完成了數據的搜集。
觀點：本節(jié)課實驗探究的另一個重要環(huán)節(jié)就是“分析論證”，教師引導學生在總結出規(guī)律以后，可以引導學生用更簡潔的語言進行整理：規(guī)律的陳述應該是簡潔、有條理的。學生嘗試用最簡潔的語言來概括凸透鏡成像規(guī)律。通過對各種陳述方式的對比，大家認為按物距u的三種情況（u＜f、f＜u＜2f、u＞2f）依次描述像的性質最為簡潔, 也最有條理。
不過本節(jié)課感到有點遺憾的是：對于u=2f和u=f這兩種情況，教師沒有引導學生進行實驗探究，而是采用了動畫演示的方式，難免有點瑕疵。
一點建議：如果將發(fā)光體換用二極管，能夠直觀地測出物體和像的長度，就可以解決當u=2f時成等大實像的情況。至于u=f時，可以讓學生先實驗再結合動畫，這樣效果會更好。
第五環(huán)節(jié)：交流與合作
在這一環(huán)節(jié)教師只是引導學生解決了一個問題：如何快速找到清晰的像。學生由于親身經歷了整個探究過程，所以很容易得出解決方法。
觀點：其實在這一環(huán)節(jié)還有兩個問題可以進行深化：（1）當光屏上得到清晰的實像時，保持透鏡位置不動，把蠟燭和光屏對調一下位置，你將觀察到什么現(xiàn)象？（2）當光屏上得到清晰的像時，用手遮住透鏡的一半，觀察像有什么變化，分析一下為什么？
這兩個問題是本節(jié)課很好的拓展實驗，教師沒有挖掘到位，如果在課堂上進行實驗探究進行解決，就會錦上添花。
總之，通過今天上午薛老師的這節(jié)課感覺是一節(jié)比較實在的探究課，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)就可以看出這一點，在這種如此緊張的氣氛中，教師能夠靈活駕馭課堂，實在是難得，也可以看出教師對于新課標的把握比較到位。
當然這僅僅是自己的一點看法而已，僅是一家之言，僅供參考。
在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！
作者簡介：潘書朋，中學物理教師，在《當代教育家》、《光明日報》、《中國教師報》、《中學物理》、《新課程評論》等國家、省級報刊、雜志刊物、教育網站上發(fā)表教育教學論文50余篇。多年來一直致力于“讓物理教學回歸實驗室”的課題研究，所申報的教育部教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題子課題榮獲教育科研成果一等獎。
