如評好課
作為一個教師，上好一節(jié)課是我們的職責(zé)，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數(shù)教師來說是一個全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認(rèn)識，下面把我的一些看法講出來與大家交流：
一、評課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)
課堂上在確立學(xué)生的主體地位后，應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；就深度而言，看學(xué)生是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。
二、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)
課堂上，要為學(xué)生提供交流的平臺，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學(xué)、教師甚至教科書進(jìn)行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應(yīng)體現(xiàn)教師教法靈活、學(xué)生思維活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，鼓勵學(xué)生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學(xué)生講述解決問題的思考過程，對多種方法進(jìn)行異同比較，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學(xué)生的思維有深度和廣度。
三、關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)
教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，在評課時，關(guān)注學(xué)生的生成性問題十分重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學(xué)生有無切實掌握所學(xué)知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學(xué)生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進(jìn)行為是否落實，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。有時學(xué)生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進(jìn)行教學(xué)，往往會起到意想不到的效果。
總之，我們廣大教師在評課時一定要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只有學(xué)生的表現(xiàn)積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節(jié)好課。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。