（一）
“**同學(xué)，你怎么哭了呀？”語文老師來到這個(gè)抽泣的小朋友面前。
“我橡皮忘帶了?！焙⒆油Ｖ沽丝奁?。
“哦，那為什么不跟同桌借呢？”
孩子向同桌伸出了手，同桌也很禮貌地把橡皮借給了他。
“不過，你這樣哭泣，老師可不贊成，你還沒學(xué)會(huì)記住帶文具，我有些擔(dān)心你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，下次你能做到帶全文具嗎？”老師顯出了跟剛才不一樣的嚴(yán)肅。
“能！”這個(gè)孩子完全認(rèn)清了自己所犯的錯(cuò)誤。
（二）
“下面請(qǐng)**同學(xué)讀下一行的詞語?！崩蠋煖睾偷匮?qǐng)。
“準(zhǔn)備、時(shí)候……”
“請(qǐng)你停下來，你的注意力看起來已經(jīng)離開學(xué)習(xí)了，我覺得你應(yīng)該站一會(huì)兒，聽別人讀一讀，然后請(qǐng)你的注意力回到課堂上來?！崩蠋熡謬?yán)肅起來。
孩子低下頭規(guī)規(guī)矩矩站得很好。
我看到，跟著一起聽課的老師有的顯出了驚訝的神情，仿佛這是一個(gè)在課堂上不應(yīng)該發(fā)生的情節(jié)。是的，課堂上按理應(yīng)該溫情和睦，充滿著包容和友愛，這位老師在這么多聽課老師在場(chǎng)的情況下，是不是顯得過于“嚴(yán)肅”，甚至居然“體罰”孩子了？
但，同時(shí)我也看到，有些老師表示出了認(rèn)同，從他們的微笑以及點(diǎn)頭可以看出，他們應(yīng)該很清楚課堂上發(fā)生了什么。
我想起，前兩天檢查兒子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)他的錯(cuò)別字特別多，看到兒子這樣的態(tài)度，心里著實(shí)不高興。我向來不太喜歡暴力，但不排除我會(huì)嚴(yán)肅甚至嚴(yán)厲，我用眼睛看著兒子，兒子已經(jīng)感到了錯(cuò)誤，他的神情那么惴惴不安。
我對(duì)他說：“你看，你這樣的態(tài)度，需要不需要懲罰一下？”
他當(dāng)然不說話，因?yàn)槲疫@樣的話等于沒說。
我依然很嚴(yán)肅：“兒子，這樣的態(tài)度讓我對(duì)你接下來的學(xué)習(xí)很擔(dān)憂，我希望你能理解這樣的事情會(huì)不知不覺嚴(yán)重起來，請(qǐng)你把今天的作業(yè)工工整整再寫一遍！”
那個(gè)時(shí)候已經(jīng)接近他洗漱睡覺的時(shí)間，盡管奶奶在一旁勸說，我依然沒有答應(yīng)。兒子最終工工整整完成了作業(yè)。
最后我對(duì)他說：“其實(shí)我也希望你按時(shí)睡覺，但有時(shí)候心靈或者身體的痛苦，會(huì)讓我們成長(zhǎng)?！?/span>
兒子含著眼淚睡覺去了。
教育一定需要在愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，教育拒絕暴力，教育拒絕管束。但，教育應(yīng)該不能拒絕“懲罰”。我們不能狹隘地理解“懲罰”就是暴力。孩子的心靈需要安全感才能自由成長(zhǎng)，但在成長(zhǎng)的過程中，他們的天性會(huì)使他們像小獅子一樣走向危險(xiǎn)的境地。我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)小獅子過于頑皮時(shí)，母獅子通常會(huì)發(fā)出嚴(yán)厲的吼叫。小獅子也感到了害怕，但這并不影響母子的關(guān)系。這讓我想起了我和兒子，我的“懲罰”或者“嚴(yán)厲”的吼叫，也使他感到害怕，但是我們很快就一切如故，孩子也仿佛忘記了不久前發(fā)生的懲罰。
我以為，我的“懲罰”更多的是語言的“非暴力懲罰”，孩子重新做作業(yè)，只是語言非暴力懲罰所發(fā)生的命令性的行為，這種行為是孩子自己的選擇性結(jié)果，它一定給孩子的身心造成了一種痛苦。但，這種痛苦很快就會(huì)被進(jìn)步的喜悅說抹平。正如兒子的作業(yè)第二天得了一個(gè)“A”，他便滿懷喜悅地展示給我看了一樣。
然而，老師是不是獅子或者老虎，學(xué)生是不是老師的孩子呢？這仿佛是一個(gè)問題。但，若是一個(gè)老師真正做到了愛生如子，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^語言進(jìn)行“非暴力懲罰”，難道不可以嗎？從這節(jié)課上，我看到這位老師是如此地關(guān)注著每一個(gè)孩子，她可以隨意叫任何一個(gè)孩子發(fā)言，仿佛知道這個(gè)孩子可能回答正確，那個(gè)孩子可能在回答上存在問題一樣。難道我們會(huì)懷疑她會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行暴力懲罰嗎？
語言的“非暴力懲罰”，基于愛，是老師“提醒”孩子的一門藝術(shù)。
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