遷移理論是指學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其它情境中的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的遷移理論的四大金剛主要有形式訓(xùn)練說、桑代克的共同因素說、賈德的概括化理論、苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)化說。這可是教師招聘考試中的高頻考點哦，下面給大家介紹下這四大金剛，以便同學(xué)們能夠更好地備考，在考試中取得佳績!
一、形式訓(xùn)練說
該理論的地位可謂是關(guān)于遷移的最早理論了，它是由沃爾夫所提出。其核心觀點為：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值。例如，利用記憶官能進(jìn)行回憶活動;利用思維官能從事思維活動。
形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。
二、共同要素說
該理論是由伍德沃斯、桑代克所提出。其核心觀點為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。刺激相似且反應(yīng)相似時，兩情境的遷移才會發(fā)生。例如：由于騎自行車與騎摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發(fā)生。
三、經(jīng)驗類化說
賈德認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。對已有經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。
關(guān)于經(jīng)驗類化說，同學(xué)們不得不知道的實驗是“水下?lián)舭袑嶒灐?。在實驗前，對一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子置于水下1.2英寸處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的學(xué)生，其成績相同。這是由于在開始測驗中，所有學(xué)生都必須學(xué)會運用標(biāo)槍，理論的說明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運用水下1.2英寸的投擲經(jīng)驗以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下4英寸的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。
賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。所以賈德的學(xué)習(xí)遷移理論又稱概括化理論。
四、關(guān)系轉(zhuǎn)化說
該理論由苛勒所提出?？晾照J(rèn)為，個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括.推廣，遷移越普遍。而對關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。對事物之間關(guān)系的領(lǐng)悟是遷移產(chǎn)生的機(jī)制。習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。
苛勒用"小雞啄米實驗"證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。其實驗如下：先讓小雞學(xué)會辨別一種淺灰色紙和一種深灰色紙，小雞在淺灰色紙上能啄到谷粒，在深灰色紙上不能啄到谷粒，兩種紙常常交換位置，經(jīng)過多次訓(xùn)練，小雞學(xué)會了揀淺灰色紙啄米，以后變換條件，把深灰色紙換成更淺灰色紙，以觀察小雞對淺灰色和更淺灰色紙的反應(yīng)，結(jié)果有70%的小雞啄新的更淺的灰色紙，只有30%的小雞仍啄原來的淺灰色紙。
五、牛刀小試
教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”中的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing””coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.概括說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說
這道題前面學(xué)習(xí)的是“going”中的“ing”，而這個“ing”并不是簡單的三個字母，而是一個進(jìn)行時態(tài)，學(xué)習(xí)會這個進(jìn)行時態(tài)的含義之后，再學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，所以遷移的過程中不僅僅是三個字母的遷移，更多的是將前面的一個概括化的原理遷移到后面的學(xué)習(xí)中去。故選C。
