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從點(diǎn)火、加油到自動巡航

——談教師的課堂激勵

袁建國

(注：本文發(fā)表在2020年09期《教書育人·校長參考》)

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)該“循學(xué)而教”，用課堂激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是“循學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。在課堂開始或活動的起始階段，設(shè)計(jì)“點(diǎn)火”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)新知的欲望和戰(zhàn)勝自己的勇氣；在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的需要適時“加油”，適當(dāng)激勵，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在教學(xué)將要結(jié)束時，力爭將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)成“自動巡航”，將學(xué)習(xí)的動力、熱情帶出課堂，帶到家庭和社會。這便是從點(diǎn)火、加油到自動巡航的課堂激勵。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)火加油自動巡航

【正文】

課堂教學(xué)“循學(xué)而教”已經(jīng)成為老師們的共識，只有“循學(xué)而教”，才有可能實(shí)現(xiàn)“受教公平”。如何做好“循學(xué)”？用課堂激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是前提和基礎(chǔ)。

行為科學(xué)認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮２０％～３０％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到８０％～９０％，以至更多?！八患げ卉S，人不激不奮?！蔽覀冏鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分利用激勵策略，讓學(xué)生擁有動力，讓課堂充滿活力。

一、課堂開始或活動的起始階段，設(shè)計(jì)“點(diǎn)火”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)新知的欲望和戰(zhàn)勝自己的勇氣。

聽到過不少教師上公開課這樣激勵學(xué)生：“同學(xué)們，今天我與大家一起學(xué)習(xí)某某，相信在大家的共同努力下，我們一定會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所得，大家有沒有信心？”同學(xué)們齊聲回答：“有！”這樣的激勵能夠起到一定的作用，但因不夠具體，屬于淺層次的激勵，很難觸動學(xué)生的靈魂，不能引起學(xué)生的強(qiáng)烈震撼和共鳴。

如何具體一些呢？可以這樣激勵：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。在某班，他們用一節(jié)課的時間掌握了全部內(nèi)容，課后測試只有一名同學(xué)不是滿分。如果我們班能做到全部是滿分，我們就是全校的第一名。同學(xué)們有沒有信心？”

這是橫向?qū)Ρ燃?。我們也可以采用縱向?qū)Ρ燃睿?/span>“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。某年，某科學(xué)家用了三十年的研究才得出了這樣的結(jié)論，我們爭取用一節(jié)課的時間來掌握。同學(xué)們能做到嗎？”

對于有明顯錯誤的教材內(nèi)容，我們也可以把它當(dāng)作激勵資源：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。這篇文章中有一處明顯的錯誤，看同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)能否找出來，誰能找出來，誰就是‘專家’，誰有這個信心？”

我執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》一文，就是用了這樣的方法。一上課我便“點(diǎn)火”，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)起來，整節(jié)課學(xué)習(xí)都特別認(rèn)真，效果非常好。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地閱讀和研究，一位同學(xué)說：“我認(rèn)為課本61頁第2段第4行的‘在那田壟里埋葬過我的歡笑’中的‘過’字用得不好，不如改成‘埋葬著’。因?yàn)椤^’表示‘曾經(jīng)或已經(jīng)’，給人的感覺是‘已經(jīng)過去了’；而‘著’表示‘正在進(jìn)行’，更符合文意。作者寫這篇文章的時間是1941年9月18日，當(dāng)時東北三省仍在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下?！边@位同學(xué)的發(fā)言博得了全體同學(xué)熱烈的掌聲，他們祝賀這位同學(xué)的同時，也在慶祝這節(jié)課“挑戰(zhàn)成功”。課后，我將這次質(zhì)疑寫成文章，發(fā)表在《中國教師報(bào)》上。

二、在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的需要適時“加油”，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

心理學(xué)研究表明，人的行為基本遵循這樣一個規(guī)律：需要→動機(jī)→行為→目標(biāo)，然后再產(chǎn)生新的需要，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高。因此，“需要”是積極性的源泉。教師在課堂上適時激勵，一是為滿足學(xué)生合理需要提供條件和可能，從而提高需要的迫切程度，促成并強(qiáng)化動機(jī)；二是有意識地施加影響，形成刺激，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要，進(jìn)入新的循環(huán)。簡言之，通過“滿足”引發(fā)“需要”，激發(fā)學(xué)生行為的心理動力，改變學(xué)生的行為模式，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

課堂上學(xué)生需要什么呢？

學(xué)生需要愛。著名教育家夏丏尊說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱為池塘，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育?！?愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子是一種神圣。課堂上，愛是一種精神支柱。有愛才有寬容，才會把學(xué)生當(dāng)成活生生的人而不是接受知識的容器去看待。有愛才有關(guān)心，有愛才有激勵，有愛才有輕松活潑、風(fēng)趣幽默的課堂。

學(xué)生需要賞識。美國著名的心理學(xué)家詹姆斯說過這樣一句話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望。”不論年齡的大小，地位的高低，人們都希望得到別人的認(rèn)同，都不會拒絕別人的贊賞。來自他人的表揚(yáng)或鼓勵，總會令被表揚(yáng)者產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，這一點(diǎn)在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生的年齡越小對老師的表揚(yáng)越重視，其學(xué)習(xí)動機(jī)更多傾向于為得到老師的賞識。

學(xué)生需要表現(xiàn)。每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，都有被別人注意的心理需求，這是一種積極的心理品質(zhì)，在低年級學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的心理需求得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會促使學(xué)生信心百倍地學(xué)習(xí)和生活。因此我們的課堂，無論提問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力，使他們能夠最大限度地顯示自己的價值，并為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉。

愛、賞識、表現(xiàn)機(jī)會等許多資源，都是教師手中的“油”，我們要善于利用這些資源，在恰當(dāng)?shù)臅r候恰當(dāng)?shù)亍凹佑汀?，讓學(xué)生無時無刻不感受到愛的滋潤和賞識的愉悅，自始至終充滿學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)的勇氣。

許多名師都非常善于課中激勵。于永正老師的方法有很多，他自己總結(jié)說： “我對學(xué)生的情是通過‘戴高帽’傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的?！庇诶蠋熆偨Y(jié)出了教師課堂上激勵學(xué)生的“五項(xiàng)原則”，即針對性原則、實(shí)指性原則、引領(lǐng)性原則、及時與重復(fù)性原則、鼓動性原則，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三、在教學(xué)將要結(jié)束時，力爭將學(xué)生狀態(tài)調(diào)成“自動巡航”，將學(xué)習(xí)的動力、熱情帶出課堂，帶到家庭和社會。

古希臘有句格言:“學(xué)生的頭腦不是一個容器,而是一支待點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓它燃燒?！眱?yōu)秀教師的課堂都具有延伸性，即能夠?qū)⒄n堂從課內(nèi)延伸到課外，就是“點(diǎn)燃了火把”。做到這一點(diǎn)，除了他們將學(xué)科本身的趣味變成了學(xué)生內(nèi)在的需求外，還注重課堂結(jié)束時的激勵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到“自動巡航”，使學(xué)生帶著興趣與挑戰(zhàn)走出課堂。激勵方法有很多，如目標(biāo)激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、檔案激勵等。

目標(biāo)激勵，即與學(xué)生共同制定目標(biāo)或直接給學(xué)生指明目標(biāo)，如：“今天的作業(yè)是某某某，我們將根據(jù)這次作業(yè)評選出我們班的學(xué)習(xí)之星和進(jìn)步之星，同時會對獲獎的同學(xué)進(jìn)行表彰獎勵，并制作視頻在家長微信群里宣傳，希望更多的同學(xué)獲得表彰。”

環(huán)境激勵，即創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，利用行為規(guī)范、人際關(guān)系、工作與生活條件等環(huán)境激勵學(xué)生。比如在行為規(guī)范方面，全體師生共同制定“班級學(xué)科公約”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，對消極行為進(jìn)行約束，對錯誤的行為進(jìn)行懲戒。比如班級、家庭都設(shè)立“表揚(yáng)欄”“批評欄”，獎優(yōu)罰劣，隨時隨地表揚(yáng)、鞭策、警示全體同學(xué)等。

榜樣激勵，即樹立某項(xiàng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的標(biāo)桿，使全體同學(xué)趕有目標(biāo)、學(xué)有方向。一方面，這本身便是對“榜樣”的激勵，另一方面，還是對全班同學(xué)的引領(lǐng)。

檔案激勵，即將學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為記入檔案，時刻警醒學(xué)生：自己所走的每一步都應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，自己所經(jīng)歷的每一天都應(yīng)該積極、向上。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！睙o論哪一種激勵方法，都是從外部給學(xué)生施加正面的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生把教學(xué)的目標(biāo)要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由“教師導(dǎo)航”變成“自動巡航”，并朝著外界和自身所期望的目標(biāo)奮斗。

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們的課堂，就應(yīng)該為學(xué)生點(diǎn)火、加油，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自動巡航”。

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