大單元教學(xué)也要遵循教學(xué)論的基本原理
中山市教研室∣郭躍輝
首先聲明，雖然我之前的文章使用過“大單元教學(xué)”的說法，但現(xiàn)在我越來越感覺到，“大單元教學(xué)”“大概念教學(xué)”“單元整體教學(xué)”三者之間的相通點(diǎn)和差異性不是很清楚。我個(gè)人的建議是保留“大概念教學(xué)”的提法，或者將“大單元教學(xué)”和“大概念教學(xué)”作為同一個(gè)英文短語的翻譯，而將“單元整體教學(xué)”理解為大概念指引下的單元整體設(shè)計(jì)，此處的“單元”指的就是教材中的單元。因?yàn)椤案拍睢焙汀按蟾拍睢薄ⅰ皢卧焙汀按髥卧钡膬?nèi)涵引發(fā)了不少教學(xué)層面的混亂。還有，當(dāng)“大概念教學(xué)”等理念提出并實(shí)踐之后，有不同的學(xué)者和教師進(jìn)行了可貴的嘗試，對(duì)大概念教學(xué)的理念進(jìn)行了闡發(fā)，但在闡發(fā)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)“大任務(wù)”“大情境”“大評(píng)價(jià)”等特點(diǎn)，忽視了大概念教學(xué)作為教學(xué)的共通性。也就是說，對(duì)大概念教學(xué)的研究，也要基于課程與教學(xué)論的基本原理，在此基礎(chǔ)上辨析其與單篇教學(xué)的差異之處。
這一點(diǎn)在劉徽教授的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書中體現(xiàn)得很突出。作者重點(diǎn)闡述了大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，凸顯了大概念在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特地位，但全書的整體構(gòu)架是基于教學(xué)論的基本原理的。例如大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、大概念教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、大概念教學(xué)的過程設(shè)計(jì)等等。那么，何為教學(xué)論的基本原理？通俗地講，教學(xué)要有明確的目標(biāo)，要明確教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行并實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。換句話說，就是要明確“教什么”“教到什么程度或達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”“怎么教”“教得怎么樣”等問題。如果只專注于教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)大概念教學(xué)的研究就是不全面的。
《高中語文教與學(xué)》2022年第6期全文轉(zhuǎn)載了榮維東教授發(fā)表于《語文建設(shè)》2021年第12期的論文《大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑》，這篇文章主要闡述了如下內(nèi)容：開展大單元教學(xué)的背景和原因；大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與基本特征；大單元教學(xué)關(guān)鍵要素與關(guān)系框架；大單元教學(xué)的基本步驟。應(yīng)該說，這些內(nèi)容與劉徽教授的著作是有相通之處的，我比較關(guān)心的是本文的第三和第四部分。
第一，大單元教學(xué)都有哪些要素呢？崔允漷教授認(rèn)為包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素，王云峰教授認(rèn)為包括情境、主題、任務(wù)、活動(dòng)等要素。我個(gè)人覺得崔允漷教授的觀點(diǎn)更容易接受，更符合教學(xué)論的基本原理。榮維東教授綜合前人的觀點(diǎn)，提出了大概念教學(xué)的四個(gè)元素：情境目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，我個(gè)人是比較認(rèn)同這種提法的。因?yàn)檫@種提法既沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)論的框架，同時(shí)又凸顯了大概念教學(xué)的特點(diǎn)。首先是情境目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，這種學(xué)習(xí)結(jié)果既包括認(rèn)知、情感等方面的改變，同時(shí)也包括達(dá)成某個(gè)具體的結(jié)果，或者形成具體的“成品”。大概念教學(xué)的目標(biāo)，也應(yīng)通過這種思路展現(xiàn)，但展現(xiàn)時(shí)應(yīng)依托于一定的情境。作者認(rèn)為，大單元教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)那種機(jī)械的知識(shí)和技能目標(biāo)，而最好是一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景。他舉了王岱老師的“戰(zhàn)國四公子”的經(jīng)典課例，該課例設(shè)計(jì)了“請(qǐng)比較四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一名士，你更愿意到誰的門下生活”的任務(wù)，該任務(wù)也是為了達(dá)成一定的目標(biāo)。此處，目標(biāo)與任務(wù)情境是密不可分的，這一點(diǎn)也是大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。其次是統(tǒng)整內(nèi)容，大單元教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、有關(guān)聯(lián)的、整體性的，需要采取跨單元、跨書冊(cè)、跨年級(jí)、跨媒介的方式，打通課上課下、校內(nèi)校外，指向?qū)W生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活世界。那么，從教學(xué)內(nèi)容的角度看，大單元的教學(xué)內(nèi)容就不局限于單篇文本，而是對(duì)不同教材單元、不同年級(jí)內(nèi)容、不同學(xué)科內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合。不過我始終覺得，大概念教學(xué)和單元整體教學(xué)，有一定的關(guān)聯(lián)，但不能等同，單篇文本的教學(xué)同樣也能用大概念的理念為指導(dǎo)。再次是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，更加重視教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)事件、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。說白了，大單元教學(xué)就一定要打破“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生記”的單向教學(xué)活動(dòng)，要真正讓學(xué)生在真實(shí)情境與活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。最后是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以是“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，就意味著要改變單一的以測(cè)評(píng)形式的評(píng)價(jià)，凸顯過程性評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評(píng)價(jià)量表”“自檢表”等形式出現(xiàn)。通過以上介紹，我們可以看到，大概念教學(xué)并沒有脫離教學(xué)論的基本原理，但與傳統(tǒng)的教學(xué)有一定的差異。對(duì)于這種差異，我的觀點(diǎn)是既不能有意忽視，即對(duì)大概念教學(xué)完全置之不理，又不能過分夸大，認(rèn)為過去的以知識(shí)和技能為本的教學(xué)就是不可取的，最好能夠辯證、理性地看待。
第二，語文大單元教學(xué)的基本步驟是什么？其實(shí)，只要弄清楚了大單元教學(xué)的要素，其步驟也就自然而然形成了。榮維東教授提出的步驟有四個(gè)：一是確定情境任務(wù)的目標(biāo)，二是設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容，三是課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，四是課程經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)價(jià)。這四個(gè)步驟與此前的四個(gè)要素是一一對(duì)應(yīng)的，或者說要素本身就呈現(xiàn)出某種時(shí)間關(guān)系。我倒是覺得，大單元教學(xué)的步驟可以更加多元化，可以吸取更多的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果。例如威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”，我覺得就很有借鑒價(jià)值。尤其是第二步“評(píng)估證據(jù)”的設(shè)計(jì)，和過去的設(shè)計(jì)思路有所差異。我個(gè)人在“逆向設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)之上設(shè)想出“逆向教學(xué)”的四個(gè)步驟：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評(píng)估證據(jù)、進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。目前，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑是挺多的，但都沒有完全脫離“教學(xué)評(píng)一致性”的理論范圍。大概念教學(xué)，同樣也要以“教學(xué)評(píng)一致性”的理念作為指導(dǎo)，這其實(shí)也是我申報(bào)研究課題的主要想法。
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