以大概念為核心進(jìn)行整合性教學(xué)
中山市教研室∣郭躍輝
《課程·教材·教法》2022年第10期發(fā)表了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李松林教授的論文《以大概念為核心的整合性教學(xué)》。這篇論文闡述的大概念并不局限于語文學(xué)科，而是適用于各個學(xué)科，或者說，作者是從一般意義上闡述大概念的。這篇論文給我的感覺是作者的功底很深厚，而且能夠用深入淺出的語言表達(dá)自己的觀點，而且文章的思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語言簡潔而不拖泥帶水。正因為如此，我讀完之后很有收獲。
首先，作者談了自己對大概念的理解與認(rèn)識。我們對某一術(shù)語、某一概念的理解，有時候是直接理解其定義，但還有一種方式，就是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的建模，將某一概念置于理論框架中進(jìn)行理解。例如埃里克森和蘭寧，就構(gòu)建了“知識的結(jié)構(gòu)”和“過程的結(jié)構(gòu)”這樣的理解框架，對我們把握大概念的內(nèi)涵很有啟發(fā)意義。本文作者構(gòu)建了一個“認(rèn)識論—方法論—價值論”的理解框架，這樣可以全面呈現(xiàn)大概念的側(cè)重點以及內(nèi)涵。從認(rèn)識論的角度看，主要講的是大概念是什么，即大概念是在事實和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對概念之間的關(guān)系的抽象概括，是從事實、經(jīng)驗和概念中簡明扼要地抽取和總括出來的共同本質(zhì)特征；從方法論的角度看，主要是大概念在方法上給人的啟發(fā)，即為人們認(rèn)識事物和建構(gòu)知識提供了一個框架結(jié)構(gòu)，借助這個框架結(jié)構(gòu)，人們不僅能夠溝通各個事實、經(jīng)驗、事物、概念的關(guān)系，而且能夠在一個連續(xù)的整體中對理解各個事實、經(jīng)驗、事物和概念的意義；從價值論的角度看，主要是大概念有什么用，不僅僅是方法上的“有什么用”。即大概念能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持久記憶、深度理解和廣泛遷移，不僅對事物的理解、知識的建構(gòu)和遷移具有重要價值，而且它本身還蘊(yùn)含著人們對于自我、自然和社會的價值觀念。
為什么要提出“大概念”這種教育教學(xué)理念呢？作者認(rèn)為主要是針對當(dāng)前教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這些問題主要有：一是“散”，教師和學(xué)生都有一種揮之不去的“知識點”的情結(jié)，學(xué)生學(xué)到的很多都是零散的知識。這些知識有沒用呢？當(dāng)然有用，但不能止步于此。而是應(yīng)該在知識點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在一個整體中建構(gòu)知識、整合知識。二是“低”，學(xué)生學(xué)到的多數(shù)是低位的知識，教師較少從更高層次去理解學(xué)科知識。三是“淺”，在知識的表層化理解下，學(xué)生學(xué)到太多符號化、形式化的知識，較少理解知識背后所蘊(yùn)含的邏輯根據(jù)、思想方法和價值意義。這三種現(xiàn)象在語文教學(xué)中，也是存在的。我一直強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)不能脫離瑣碎的知識，例如字詞的書寫、含義、文體知識、修辭知識等，但絕不能只學(xué)這些知識，而是在這些知識的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)體系化、結(jié)構(gòu)化的知識，這也是提出大概念的原因之一。
其次，究竟去哪里找大概念呢？也有人稱之為“提煉大概念”。這說明大概念存在于課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材甚至是某一學(xué)科的研究方法中，需要我們?nèi)ヌ釤?。在這個方面，作者繼續(xù)用結(jié)構(gòu)化的思維去構(gòu)建，這一點我覺得尤其值得學(xué)習(xí)。作者構(gòu)建了一個縱向上的四個層次和橫向上的三種類型的框架結(jié)構(gòu)。其中縱向的四個層次是：學(xué)科課時內(nèi)的大概念、學(xué)科單元內(nèi)的大概念、學(xué)科單元間的大概念、跨學(xué)科的大概念。前三者都可以稱為“學(xué)科大概念”，第四個自然是跨學(xué)科大概念。橫向的三種類別是：結(jié)論與結(jié)果的大概念，屬于知識的最終成果類；方法與思想的大概念，屬于知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)類；作用與價值類，屬于知識的遷移與運(yùn)用類。橫向元素和縱向元素，形成了一個表格，兩兩交叉，可以區(qū)分出很多類型的大概念。例如語文學(xué)科中的“閱讀策略”，就屬于學(xué)科單元間的大概念，閱讀策略的概念屬于結(jié)論與結(jié)果類，閱讀策略的實施方式屬于方法與思想類，閱讀策略的作用屬于作用與價值類。這其實也可以看出，這三種類別并不是對立的，而是相互補(bǔ)充的關(guān)系，同時又各有側(cè)重點。至于提取大概念的路徑，作者也提出了三條：一是借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞匯，二是通過教材的深度理解，三是超越慣常理解的抽象概括。類似的內(nèi)容在其他文章中也有涉及，此處不再詳述。
再次，如何進(jìn)行以大概念為核心的教學(xué)呢？作者認(rèn)為，以大概念為核心開展整合性教學(xué)，需要以大概念作為課程知識（內(nèi)容）和核心素養(yǎng)（目標(biāo)）的中介，以充分發(fā)揮大概念在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的連接轉(zhuǎn)化作用。在此基礎(chǔ)上，作者提出了以大概念為核心展開整合性教學(xué)設(shè)計的中介者模式，即“確定大概念—外顯大概念—活化大概念—建構(gòu)大概念—評價大概念”。也就是說，這個模式一共有五個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1是確定大概念，即在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和深度理解教材的基礎(chǔ)上，抽象概括出大概念并進(jìn)行合理論證；環(huán)節(jié)2是外顯大概念，即對大概念進(jìn)行表征和描述，其實質(zhì)是將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)期可見的學(xué)習(xí)目標(biāo)；環(huán)節(jié)3是活化大概念，就是將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計成高質(zhì)量的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，具體方法是根據(jù)大概念設(shè)計核心問題，根據(jù)小概念設(shè)計子問題群；環(huán)節(jié)4是建構(gòu)大概念，即圍繞核心問題和子問題群展開探究，逐步達(dá)到核心問題的解決和大概念的建構(gòu)；環(huán)節(jié)5是評價大概念，即按照“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四個維度，設(shè)計大概念評價的框架及細(xì)則。
應(yīng)該說，作者提出的這種中介者的模式，和我們課題的“基于學(xué)教評一體化的學(xué)科大概念研究”的思路是高度相似的。課題理念應(yīng)用在教學(xué)實踐中的基本流程是：確定學(xué)科大概念并從程序性知識的角度進(jìn)行表述，圍繞大概念制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本問題和教學(xué)流程，對大概念的教學(xué)進(jìn)行評價。其中貫穿的思想就是“學(xué)教評一體化”或“教學(xué)評一致性”，這種思想，我在劉徽教授的《大概念教學(xué)》一書中也讀到過。當(dāng)然，本文作者構(gòu)建的教學(xué)框架更為精煉，這一點也值得學(xué)習(xí)。
