2020年第8篇：如何寫中考試題分析的論文？
中山市教研室/郭躍輝
教高中時(shí)，做過無數(shù)高考試題，也命制過一些模擬試題，可惜沒有系統(tǒng)總結(jié)高考試題命制的一般規(guī)律，更沒有站在測(cè)評(píng)的角度對(duì)試題進(jìn)行分析，自然也沒有發(fā)表與試題分析相關(guān)的論文。當(dāng)然，那時(shí)對(duì)高考作文還是進(jìn)行過一些專項(xiàng)研究的。現(xiàn)在面對(duì)中考試題，很想寫一些關(guān)于試題分析的論文，但每次動(dòng)筆都有一種“巧婦難于無米之炊”的困境。我想，這種“米”的缺乏主要表現(xiàn)在：一是做過的、見過的試題有限，講題自然無從談起，這是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏；二是沒有對(duì)中考試題進(jìn)行專項(xiàng)的研究與分析，沒有提煉出相應(yīng)的規(guī)律；三是試題分析的理論工具有限，不知道該從哪個(gè)角度、運(yùn)用何種理論進(jìn)行分析。困境是有的，但只要潛心研究，一定可以在這方面有所突破。南京市溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的諸定國老師發(fā)表在《語文建設(shè)》2019年第11期的論文《對(duì)中考語文情境化考查的理性審視——以2019年浙江嘉興中考卷為例》，首先為我提供了一個(gè)比較好的寫作模板。
首先，從選題上講，作者并沒有對(duì)中考試題進(jìn)行全面的分析，而是選擇了一個(gè)“情境化”的角度，這樣就可以集中攻破某個(gè)方面的難題。其實(shí)，大部分考試題都是有情境的，詞語判斷或病句題的四個(gè)選項(xiàng)，本身也包含著一個(gè)“小情境”。作者所說的“情境”則是設(shè)計(jì)一個(gè)大情境，在一個(gè)完整的大情境中設(shè)計(jì)某一類型的試題，例如在情境中考查學(xué)生詞語書寫與運(yùn)用、語言表達(dá)能力、詩詞默寫與理解、病句判斷與修改等，甚至可以將名著閱讀的考查也納入到這個(gè)大情境中。情境設(shè)計(jì)，是中考試題最突出的亮點(diǎn)。2019年的北京中考試卷的“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊，就設(shè)計(jì)了一個(gè)“‘絲綢之路’歷史文化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的大情境。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)是十分巧妙的，它將傳統(tǒng)中國的內(nèi)容與現(xiàn)代中國的“一帶一路”等有機(jī)聯(lián)系在了一起。在這個(gè)大情境下，詞語的讀音與書寫、文學(xué)常識(shí)的考查、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查、詞語的理解與運(yùn)用、句子的銜接、書法作品的欣賞、修辭手法的考查、對(duì)聯(lián)的考查等，都涵蓋在其中。這樣的命題思路顯然不同于過去的小情境的設(shè)置。從這個(gè)意義上講，作者的選題本身是很新穎，是帶有一定的普遍性的。
其次，從論文的結(jié)構(gòu)來看，作者一共闡述了四個(gè)問題：第一是論述情境與語文教學(xué)、語文測(cè)評(píng)的關(guān)系，這屬于理論層面的闡述。作者解釋了“情境”的概念與起源，并且闡述了認(rèn)知科學(xué)、文化人類學(xué)等領(lǐng)域?qū)η榫车年P(guān)注，闡述了情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的地位，并重點(diǎn)闡述了情境在語文測(cè)評(píng)中的地位變化，所引述的材料就是2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，前者中的“考試、測(cè)試題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”一句，是試題中情境設(shè)置的主要依據(jù)。第二部分是2019年浙江嘉興中考試卷的介紹，主要是改變了過去“積累—閱讀—作文”的試題設(shè)置方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“南湖研學(xué)”的整體情境，將知識(shí)、能力與素養(yǎng)的考查滲透在這一情境中。值得注意的是，作者對(duì)試卷的介紹是經(jīng)過提煉與梳理的，從“在宏觀情境下設(shè)計(jì)具體情境”“在具體情境中開展具體活動(dòng)”“在具體情境與活動(dòng)中構(gòu)建典型任務(wù)”三個(gè)方面對(duì)試題進(jìn)行概述。而這三句話，也是情境設(shè)置的主要特點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)了情境、活動(dòng)、任務(wù)的融合。當(dāng)然，作者還從試卷結(jié)構(gòu)、試題形式的角度進(jìn)行了分析。第三部分是2019年浙江嘉興中考卷探索的意義。這一部分的實(shí)質(zhì)就是：嘉興卷的這種試題命制思路，能夠在哪些方面為其他省市提供思路？這個(gè)內(nèi)容對(duì)我來說是比較陌生的，也是我需要著重學(xué)習(xí)的。作者提出了三個(gè)層面的借鑒意義，分別是：在語文考查中，將個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境與當(dāng)下學(xué)科認(rèn)知情境三者整合為有機(jī)整體，具有可行性；情境化考查在整體考查與動(dòng)態(tài)考查方面具有可行性；情境化考查在構(gòu)建活動(dòng)、任務(wù)方面具有可行性。第一點(diǎn)著眼于情境的分類，第二點(diǎn)著眼于考查的方式，第三點(diǎn)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。這三個(gè)點(diǎn)所闡述的理論及實(shí)踐理念，為我以后進(jìn)行試卷分析提供了素材。第四部分是“對(duì)語文情境化考查的進(jìn)一步思考”，作者提出了三個(gè)問題：試題如何處理情境、活動(dòng)的單一與多元之間的關(guān)系，試題如何處理情境空間集中與分散的關(guān)系，情境中如何涵蓋更多的優(yōu)秀文化。我認(rèn)為作者想要闡述的問題是，情境化命題本身是創(chuàng)新，但也有值得改進(jìn)之處，甚至有先天的缺陷。從結(jié)構(gòu)上看，四個(gè)部分圍繞嘉興卷中的“情境”形成了“情境的概念-情境的表現(xiàn)-情境的意義-情境的反思”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)模式也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
再次，從論文的寫作思路上看，十分符合我所說的論文“批量生產(chǎn)”的寫作思路，即圍繞一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)理論、一個(gè)角度進(jìn)行“案例式寫作”。這個(gè)點(diǎn)、這個(gè)理論、這個(gè)角度本身是有意義的，甚至是理論層面的內(nèi)容，但對(duì)于一線教師而言，他們更希望能夠獲得一些實(shí)踐上的啟發(fā)。而“案例式寫作”就滿足了教師這方面的需求。諸定國老師這篇論文，屬于試題類型的案例分析，即以某道試題、某套試題為例，具體闡述某種命題理念、思路的運(yùn)用。那我可不可以從情境化的角度分析北京中考卷、山西中考卷以及江浙一帶的中考卷？可不可以從情境化命題思路的角度對(duì)本省的試題命制提出有參考意義的建議呢？進(jìn)一步講，那可不可以從另外的角度，例如學(xué)科核心素養(yǎng)的考查、本土文化的融入、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查等，對(duì)某省某市的試卷進(jìn)行分析？可不可以專門分析某種類型題目在不同省市的測(cè)評(píng)重心與導(dǎo)向？例如名著閱讀題目，各個(gè)省市是如何考查的，導(dǎo)向是什么，題型是什么，分值如何設(shè)置，題目如何設(shè)問等等。當(dāng)然，其實(shí)已經(jīng)有很多優(yōu)秀的同行做過了這些工作，要想創(chuàng)新，可能還要學(xué)習(xí)更為豐富的學(xué)科測(cè)評(píng)等理論知識(shí)，尋找更為新穎的分析角度，避免模式化的寫作以及人云亦云的言說。
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