以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。
未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進教學(xué)方法之精華，密切結(jié)合我校實際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。
我們進行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究。據(jù)學(xué)校教科室對5個年級、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的問卷調(diào)查研究表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；86.7％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，處于盲目學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)階段；91.2％的學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；32.4％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、解答應(yīng)用題的基本方法，47.6％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；67.53％學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的境地。 在實踐中我們體會到：現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學(xué)，對學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過數(shù)年的努力實踐和探索，“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運而生。 “自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。
眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學(xué)案。一個學(xué)案可以在新授前寫（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計的。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
一、課題實驗的實施目標(biāo)
1.破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。
2.變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：
1.辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。 2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。
3.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。
4.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。
此外，我們的創(chuàng)新性“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。
三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。即讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：
①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；
②開放性-----教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展；
③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；
④差異性-----面向全體學(xué)生的個性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。
⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：
1.主體性原則
教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時間。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”落到實處，才能實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。
2.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要創(chuàng)新的教，學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵；對學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動提供時間、空間和材料。為學(xué)生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗知識形成的過程；在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。
3.指導(dǎo)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
4.層次性原則
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｌ荻葘?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力。
另一方面，堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。學(xué)生自小有許多個性表現(xiàn)，有的不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強的探索動機。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、古怪等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、聽話、會來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。
5.探究性原則
布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
6.開放性原則
課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑地成長。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識的層面上，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是說不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。在自然科學(xué)的題目設(shè)計上，力求務(wù)真求實的嚴(yán)密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；在社會科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，對客觀事物的認(rèn)識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。
7.民主性原則
心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。也就是說，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。如果沒有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感到壓力，沒有安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉色行事，個人的聰明才智與學(xué)習(xí)激情的被窒息，只能表現(xiàn)出個體的被動性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學(xué)習(xí)模式，使個別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。
8.實踐性原則。
實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學(xué)做。既要學(xué)到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。讓學(xué)生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。
四、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
盡管“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
學(xué)生活動:自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段
預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破
教師活動 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段
編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問題情景設(shè)疑引學(xué)、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵創(chuàng)新
1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
3.教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。
五、拓展課題構(gòu)建和實驗的時空
創(chuàng)新性課堂教學(xué)改革追求的是以知識為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2000.5.省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場會上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨運地設(shè)計出把心理咨詢活動搬進課堂，引起學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當(dāng)心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未脫的孩子們妙語連珠的精彩表演，來自各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力所在。
教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗。
在“學(xué)生家長開放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)，面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去傳統(tǒng)的教法大相經(jīng)庭。師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演、課本知識的掌握、學(xué)生們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無法企及的。
創(chuàng)新性的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了活動的本身。
課堂教學(xué)形式千篇一律，每個年級都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動的作業(yè)是長期存在的問題。一個學(xué)生學(xué)了十幾年的外語，通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達(dá)自己，不能看懂原文英語報刊，不能寫出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語言不能正確地表達(dá)自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。
初中英語老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語課搬出教室。放手發(fā)動學(xué)生，自找規(guī)則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成練交際，設(shè)置線路練功能，綱要信號練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養(yǎng)英語人才的一片沃土。無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學(xué)生提供了自由交際的天地。每當(dāng)英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。在語言交際中，學(xué)生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴的語言知識，真有“學(xué)比綠濃”“興比花紅”之感覺。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個單詞，每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天的場景就是一篇華美的樂章。學(xué)生們一走進它，就自然地產(chǎn)生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導(dǎo)下的開放式教學(xué)活動確實有著傳統(tǒng)教法難以企及的魅力。
高中歷史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟、點、評的作用，放手讓學(xué)生辯論。學(xué)生們對客觀事物認(rèn)識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關(guān)系不大，只要言之有理言之有據(jù)自圓其說，老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過程，表達(dá)能力，競技狀態(tài)。
語文老師們的“大語文”教學(xué)寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。
起始年級的英語課，是放手讓學(xué)生“畫英語”，學(xué)生們在豐富的想象中不知不覺地學(xué)會了單詞的拼寫和句子的表達(dá)。
數(shù)學(xué)老師們的問題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青睞。
教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。
我是一個來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說是學(xué)習(xí)方法不夠靈活。現(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫出“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這些方法有很強的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學(xué)習(xí)進步很快，再也不用像以前那樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問題設(shè)置有淺入深，由易到難，拓寬了我的思維空間。運用學(xué)案學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)難點全力突破，學(xué)習(xí)重點認(rèn)真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)案是提高課堂效率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。（高一.12 尤黎黎）
我們的科任老師，總是以學(xué)案為依托，在精講點撥時相機誘導(dǎo)，開發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)合生活超越課本，給我們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實高效。（高二.2班 菅長龍）
自進入平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，成績進步顯著。原來我不喜歡語文、英語。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。我運用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案中老師為我們編寫出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們運用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標(biāo)，眼中有重點，自學(xué)起來有的放矢。特別是學(xué)法指導(dǎo)對我?guī)椭艽蟆Ｔ瓉頋M足于學(xué)會，如今變得會學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進一步懂得了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班 武曉曼）
學(xué)案不是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，反饋給科任教師，使編寫的學(xué)案有了更強的針對性、指導(dǎo)性。同時，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計成淺、中、難幾個檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文新）
學(xué)案導(dǎo)學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，趣味無窮。我飽嘗了成功的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班 馬新剛）
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、大膽探索的興趣和能力。讓我在學(xué)習(xí)中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點，分散難點，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班 王雷）
數(shù)千名學(xué)子的幾百份問卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說明。
六、“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。
1.有利于落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。學(xué)生能積極地去動腦、動手、動口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識，還有探求未知領(lǐng)域的“點金術(shù)”、“金鑰匙”。有了長期的自學(xué)積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識的高素質(zhì)人才。
2.有利于提高教師的個人素質(zhì)，改進教法。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。老師直接接受來自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經(jīng)驗、習(xí)慣定勢和教學(xué)思維定勢的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫學(xué)案的過程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。
3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動性強，探究意識強。加之學(xué)案設(shè)計時注重了學(xué)生的個性差異，設(shè)計了不同學(xué)生需求的梯度導(dǎo)學(xué)、梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長進，學(xué)有所長。經(jīng)過連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改實驗顯示出素質(zhì)教育視野下強大的生命力，取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考?xì)v史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容提出個人不同的看法：①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考查學(xué)生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考?xì)v史學(xué)科首次嘗試開放性的題目。由于我們注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)兩年歷史學(xué)科都取得了全市第一的好成績。98年高考在全市標(biāo)準(zhǔn)分評比中，我?；瘜W(xué)科獲四項第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。
99年高考中，我校取得了歷史、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科第一，英語、語文第二的好成績。98年我校本科進線人數(shù)居全市各學(xué)校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同學(xué)被清華大學(xué)錄取，成為我市農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。
4.課題研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展
任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都會有一批名師應(yīng)運而生。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時，也有更多老師參與教改，提高了教科研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛圍。一大批中青年老師脫穎而出，僅過去的一年，我校老師共發(fā)表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學(xué)術(shù)研討會，做典型發(fā)言，并免費考察外國教育概況。有36人在省市講課比賽中獲一等獎。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽稱號，有４人被批準(zhǔn)為國家級培訓(xùn)骨干教師。
我們的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進一步更新、完善。
