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培養(yǎng)學生終生受用的能力——常州市武進區(qū)湖塘實驗中學“自主學習型課堂”解析(三)


03

考核評價

為自主學習錦上添花

任何一項改革,都需要考核評價做保障,“自主學習型課堂”改革也不例外。學校通過每年一次對全員教師的考核,有效地推進了這項改革的進程與質(zhì)量。

據(jù)分管教學的副校長梅建芬講,考核由理論考試與上課評比兩部分組成。

第一部分的理論考試不但考教育學和心理學,更要考學校實施的“自主學習型課堂”的理論。比如學校編寫的《自主學習型課堂學習手冊》中,就有不少自主學習的理論,教師不進行認真的研讀,就很難闖過理論這一關(guān)。

為了提升教師“自主學習型課堂”的理論水平,顧校長在全校教師大會上曾多次進行過演講。他說,評價課堂教學優(yōu)劣的重要標準不是教師上得多么精彩,而是要看學生學得是否主動、輕松和愉快。他不贊賞那種表面上看來特別“繁榮”的課堂教學,教師提出一個問題,學生一呼百應(yīng)有時并非真實形態(tài),因為這百應(yīng)中有很多虛假的成分。如果教師提出一個問題,全班學生立馬回答出來,非但不能證明老師教得多么好,反而說明老師所設(shè)計的問題太過淺顯或沒有多少意義。即使有的問題設(shè)計不錯,只有少量學生喊著回應(yīng)老師的時候,其他學生也可能隨聲附和,這有可能給老師一個虛假的信息。所以,真正意義上的改革,不是表面上的轟轟烈烈,而是學生思維的放飛。所以,他欣賞的是處于表面平靜之下的思維的熱流涌動。顧校長說,好的課堂教學還有一個重要的標志,那就是要讓學生越來越喜歡自主學習,并且不斷的產(chǎn)生成就感和幸福感。

第二部分是教師上課評比。學校領(lǐng)導和骨干教師要率先垂范,他們上課之后,學科部主任和教研組長隨后也要“披掛上陣”。如此而為,意在為一般教師做出示范。最后是一般教師所上的過關(guān)課,他們大多難以達到前者的水平,可也不乏“青出于藍而勝于藍”的后起之秀?,F(xiàn)場聽課的教師必須專注聽課,因為他們還肩負著為上課教師打分的任務(wù)。此外,還從校外聘來專家,和校內(nèi)相關(guān)人員組成評委會。最后,結(jié)合評委會和聽課教師的評價而評出一等獎,然后,由他們在學校報告廳為全校200多位教師再上展示課。

這種考核和評價,激發(fā)了全校教師推進“自主學習型課堂”的積極性,而也正是在這個過程中,老師們駛向了優(yōu)質(zhì)快速的發(fā)展軌道。

據(jù)黨政辦主任陳建偉講,在這一改革實施的第二年,執(zhí)行校長張偉俊就在江蘇省評優(yōu)課大賽中過關(guān)斬將,取得了一等獎。而隨后的第二年和第三年,有的初出茅廬的青年教師也在江蘇省基本功比賽中脫穎而出,取得了一等獎的好成績。

而梅建芬的成長更是讓人驚喜不已,她成了特級教師和正高級教師二者“得兼”者。她的課堂教學水平之高已是遠近聞名,上起課來得心應(yīng)手又新意迭出,所以,每當她外出講課,毫無懸念地好評如潮。可她在本校上課的時候,卻總是十分緊張。一是因為要接受專家與老師們的現(xiàn)場評價,二是因為擔心辜負了老師們意欲從她課上取經(jīng)的期待。而在采訪一般老師的時候,他們也說在學校上公開課的時候格外緊張,因為他們的同伴大都在快馬加鞭地行走于改革之路上,如果不能贏得他們的贊賞,就會心中不安。再說,每一次的上課,還有相應(yīng)的考核與評價,而且要一一記錄在案。

負責教科研的胡小凡主任認為,這種緊張不是壞事,而是好事。說明老師們對自主學習型課堂的重視,也說明他們都有一顆上進心。而其背后,是課上得越好,學生也就會發(fā)展越快。

考核與評價大大激發(fā)教師課堂教學改革激情的同時,學校質(zhì)量管理辦公室也應(yīng)運而生,在采訪徐紅兵主任的時候,他對筆者說,質(zhì)量管理不但肩負著傳統(tǒng)意義上的備課、聽課和批改作業(yè)等質(zhì)量考核,還有對“自主學習型課堂”的管理與考核。

比如“359”課堂教學模式中第一輪“初步學習”循環(huán)中,學生的自主預習就有了別樣的考核,教師將自主學習手冊發(fā)給學生,讓他們預習明天上課的內(nèi)容自行檢測。對于學生預習的情況,質(zhì)量管理辦公室人員還會不定期地走進教室,對學生進行考核檢測。如果某些內(nèi)容學生預習很好,則建議老師明天不必再講相關(guān)內(nèi)容;而如果某些內(nèi)容預習不好,則建議教師明天上課時格外關(guān)注。

質(zhì)量管理辦公室主任徐紅兵說,學生自主學習能力的培養(yǎng),是由無數(shù)節(jié)課堂顯見出來的。所以,每一節(jié)課都要有相應(yīng)的考核,這個任務(wù)則責無旁貸地落到了學科備課組身上。每一學年年末,質(zhì)量管理辦公室都要對學科組進行一次考核。

同時,質(zhì)量管理辦公室每年還要對教師進行一次考核。對初三全體教師先行考核,隨后是對初一、初二的全部骨干教師考核。不但要考核其現(xiàn)場所上的課,還要求教師對教材進行解讀,以及課堂三個環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學反思等。

科學的考核評價不但讓教師更加重視“自主學習型課堂”,而且也為學生的自主學習錦上添花。因為任何人都不希望在考核和評價中名落孫山,為此,就要積極準備,不但要研究教材,還要研究學情,尤其是研究如何讓學生進行有效的自主學習。正是在這個過程中,教師教學水平持續(xù)“水漲船高”的同時,學生的自主學習能力與日俱增。

04

教學改革

讓學校收獲累累碩果

有付出,就有收獲。

湖塘實驗中學持續(xù)推進教學改革的二十年來,不但在老百姓中的美譽度和信賴度與日俱增,也獲得了來自不同層面的眾多榮譽獎勵。比如“全國恩歐希教育信息化創(chuàng)新發(fā)明獎”“全國中小學人工智能教育實驗?!保ńK省唯一的初中)“滬浙蘇首屆長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀團隊”“江蘇省教科研先進學?!薄敖K省初中教學團隊特色學校”“江蘇省科學教育特色學?!薄敖K省心理健康教育特色學?!薄敖K省數(shù)學課程基地”“江蘇省機器人教育示范基地”“江蘇省教師發(fā)展研究基地”“常州市'四有’好教師團隊”“常州市教育集團化辦學先進集體”“常州市優(yōu)秀教育科研基地”“常州市中小學德育特色學校”“常州市中小學體育特色學?!焙汀俺V菔兄行W藝術(shù)特色學校”;同時,建校以來,學校連續(xù)榮獲“武進區(qū)素質(zhì)教育質(zhì)量評估一等獎”。

其研究成果“嘗試教學法的實驗研究與推廣應(yīng)用”獲“國家級教學成果一等獎”“基于大語文教學觀的語文課程結(jié)構(gòu)改革”獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎”“自主學習型課堂建設(shè)的理論與實踐”獲“江蘇省教學成果(基礎(chǔ)教育)二等獎”。


-全文完-

原載于《中國教育報》,2021年10月30日,第4版。

|己欲立而立人  己欲達而達人|


陶繼新

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