一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.過程明了，目標(biāo)明確，內(nèi)容清晰；
2.師生角色分配清楚，師生雙方協(xié)商好規(guī)則、程序及自由空間。
“清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的衡量指標(biāo)
一級指標(biāo)（直接觀察到的指標(biāo)）
1.教師用語和學(xué)生用語通曉易懂。
2.課堂教學(xué)參與者的角色定位清晰。
3.教師能始終遵守之前發(fā)布的教學(xué)指令。
4.課堂練習(xí)任務(wù)表述清晰。
5.課堂教學(xué)的每一步都有清楚的標(biāo)識。
6.以教師講授為主導(dǎo)的和以學(xué)生參與為主的各個課堂教學(xué)階段區(qū)分清楚。
7.靈活熟練地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，按時上下課。
8.遵循規(guī)則和程序。
9.教室空間管理要適應(yīng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。
二級指標(biāo)（成果效應(yīng)指標(biāo)）
1.學(xué)生隨時都能說明自己在做什么以及為什么而做。
2.學(xué)生能較好地遵守約定、尊重界限。
3.學(xué)生表現(xiàn)出愿意接受老師的幫助并與之協(xié)作。
4.課堂教學(xué)較少受到干擾。
5.學(xué)生說話和活動的聲音大小與課堂教學(xué)形式相應(yīng)。
6.有效學(xué)習(xí)時間比例高。
7.課堂教學(xué)過程從容不迫。
8.課堂教學(xué)計劃很少出現(xiàn)需要更正的情況，即便出現(xiàn)，也能給出合理可信的解釋。
二、高比例的有效學(xué)習(xí)時間
1.時間安排得當(dāng)，守時；
2.撥冗去繁，日程安排有節(jié)奏。
“高比例的有效學(xué)習(xí)時間” 的衡量指標(biāo)
1.大多數(shù)學(xué)生都能積極認(rèn)真參與課堂教學(xué)。
2.學(xué)生不會因為一點(diǎn)小事就分心。
3.學(xué)生在上課時不會感覺到無聊。
4.學(xué)習(xí)成果內(nèi)容豐富，與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相應(yīng)。
5.每課時、每日教學(xué)計劃、每周教學(xué)計劃遵循其自身的、有教學(xué)法依據(jù)的節(jié)奏。
6.積極活躍的學(xué)習(xí)階段與休息放松階段相交替。
7.很少有違反紀(jì)律的情況出現(xiàn)。
8.學(xué)生不濫用自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
9.教師不偏離主題。
10.教師不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。
提高有效時間的措施
1.師生做好課前準(zhǔn)備。
2.師生都守時。
3.排除組織上的瑣碎事宜的干擾。
4.課堂教學(xué)過程規(guī)劃清晰。
5.每日和每周的課堂教學(xué)節(jié)奏安排適宜。
6.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時給予細(xì)致或?qū)挿旱囊龑?dǎo)。
7.課外整治違反紀(jì)律的行為。
8.課堂教學(xué)過程中安排注意力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、熱身練習(xí)及收尾放松練習(xí)。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛
1.互相尊重，互相信任；
2.遵守規(guī)則，承擔(dān)責(zé)任；
3.公正，關(guān)懷。
“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛” 的衡量指標(biāo)
1.教師在和學(xué)生相處過程中能尊重學(xué)生。
2.學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)成績差而受到歧視。
3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會兼顧到其他同學(xué)，同學(xué)之間互相幫助。
4.學(xué)生間不存在攻擊行為。
5.學(xué)生不會辱罵同學(xué)。
6.學(xué)生不說侮辱性話語，不開下流玩笑。
7.教師不會偏向或歧視個別學(xué)生。
8.學(xué)生的各個小團(tuán)體之間很少有敵對和爭權(quán)奪利的現(xiàn)象。
9.學(xué)生不會暗地里歧視同學(xué)。
10.班級內(nèi)設(shè)有明確的責(zé)任崗位。
11.學(xué)生互相督促遵守共同商定的規(guī)則。
12.班級里、課堂里，時時會有笑聲。
四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容
1.任務(wù)設(shè)置明確易懂；
2.教學(xué)主題的展開合力可靠；
3.課堂教學(xué)成果能得到明確的保障，保障措施具有約束力。
“清晰明確的教學(xué)內(nèi)容” 的衡量指標(biāo)
1.開宗明義地介紹課堂教學(xué)主題。
2.自我監(jiān)控。
3.教學(xué)過程緊扣主題——不偏題離題，不要丟了西瓜，撿了芝麻。
4.利用、對比和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生已有的認(rèn)識及日常經(jīng)驗。
5.恰當(dāng)?shù)厥褂冒鍟?div style="height:15px;">
6.將課堂教學(xué)成果整潔地記錄到筆記本上或存進(jìn)電腦。
7.使用合適的教學(xué)媒體。
8.使用各種 模型、比喻、例子、圖標(biāo)等形象化手段。
9.機(jī)智靈活地糾正學(xué)生的錯誤。
10.記錄截止到目前的教學(xué)成果。
11.定期復(fù)制、總結(jié)（盡可能讓學(xué)生完成）。
取得成效
1.課堂教學(xué)符合教學(xué)計劃。
2.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)系統(tǒng)化。
3.學(xué)生能夠舉一反三，將新學(xué)到的知識應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域以及學(xué)過的知識領(lǐng)域。他們能比教學(xué)計劃規(guī)定的進(jìn)度更搶先一步（縱向以及橫向的知識建構(gòu)）。
4.學(xué)生認(rèn)識到自己的知識能力得到了拓展，由此獲得成功的體驗。
五、創(chuàng)建意義的師生交流
1.引導(dǎo)學(xué)生參與課題規(guī)劃，營造良好的討論氛圍；
2.舉行交流研討會，鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，征集教學(xué)反饋意見。
“創(chuàng)建意義的師生交流” 的衡量指標(biāo)
1.學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是有趣的。
3.學(xué)生能養(yǎng)成并進(jìn)一步發(fā)展對學(xué)科興趣以及跨學(xué)科的興趣。
4.學(xué)生能主動回顧以前的上課內(nèi)容，并將其融入到新的教學(xué)內(nèi)容。
5.學(xué)生能反饋學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和遇到的困難。
6.學(xué)生信任教師的教學(xué)行為，能積極思考教師的觀點(diǎn)。
7.學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)。
8.學(xué)生能提出批評性的問題和更深入的問題。
9.學(xué)生會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。
10.學(xué)生能以合適的方式評判其學(xué)習(xí)成果。
六、多樣化的教學(xué)方法
1.豐富的組織技巧，多樣化的行為模式；
2.教學(xué)流程不拘于一格。均衡使用多種教學(xué)方法。
“多樣化的教學(xué)方法” 的衡量指標(biāo)
1.運(yùn)用豐富的組織技巧。
2.運(yùn)用多樣化的行為模式。
3.課堂教學(xué)流程靈活多變。
4.均衡運(yùn)用課堂教學(xué)的基本形式。
備注：教學(xué)方法基本模式：自主學(xué)習(xí)（個體化教學(xué)）、講授式教學(xué)、項目教學(xué)（合作式課堂教學(xué)）
七、促進(jìn)個體發(fā)展
1.給與學(xué)生自由發(fā)展的空間，給與學(xué)生時間和耐心；
2.對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的區(qū)分和整合；
3.分析個體學(xué)習(xí)水平，調(diào)整個體促進(jìn)方案；
4.對于風(fēng)險學(xué)生群體給予特別的幫助。
“促進(jìn)個體發(fā)展” 的衡量指標(biāo)
1.學(xué)生完成不同的任務(wù)，在各自能力范圍內(nèi)均能較好地進(jìn)步。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)主題、興趣重點(diǎn)和能力使用相應(yīng)的教科書、學(xué)習(xí)材料和幫助手段。
3.有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠得到額外的幫助。
4.教師督促所有的學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧思考。
5.定期進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧（自我監(jiān)控）。
6.需要特殊教育手段促進(jìn)的學(xué)生得到了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)水平診斷。學(xué)校為其制定出促進(jìn)方案，各參與者熟悉方案的內(nèi)容，方案得以付諸實(shí)施。學(xué)得較慢的學(xué)生能有足夠時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
7.有身體機(jī)能或者情緒方面問題的學(xué)生能夠有機(jī)會“喘口氣”。
8.有健康問題的學(xué)生都能得到與他能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)量。
9.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有權(quán)利并且有機(jī)會在與教師協(xié)商后不用做常規(guī)性的習(xí)題，而去研究自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
10.全體學(xué)生都知道，人的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別。學(xué)生再學(xué)習(xí)時互相扶持、互相幫助。
11.教師使每個學(xué)生都能明確與自己能力相應(yīng)的成績期望，并幫助他們實(shí)現(xiàn)這些期望。
12.為母語不是中文的學(xué)生提供額外的課程。
13.風(fēng)險小組的學(xué)生得到特別的輔導(dǎo)。
14.學(xué)生若是反復(fù)逃課，教師應(yīng)當(dāng)與家長或是監(jiān)護(hù)人進(jìn)行談話，并且要和當(dāng)?shù)氐那嗌倌陰椭鷻C(jī)構(gòu)取得聯(lián)系。
八、“巧妙”地安排練習(xí)
1.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略；
2.布置明確有效的教學(xué)任務(wù)；
3.有針對性地提供輔導(dǎo)；
4.創(chuàng)造有助于學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)的框架條件。
“巧妙地安排練習(xí)”的衡量指標(biāo)
1.經(jīng)常進(jìn)行簡短地練習(xí)，但練習(xí)時間寬裕。
2.練習(xí)規(guī)則由師生共同商定，雙方都必須遵守（例如使用簡明的學(xué)習(xí)資料，練習(xí)時的音量，練習(xí)使用過程中的走動等）。
3.學(xué)習(xí)氛圍安靜，學(xué)生能夠集中精力。
4.很少出現(xiàn)干擾課堂教學(xué)的情況，即使出現(xiàn)，師生也能不動聲色地給予消除。
5.學(xué)生明白練習(xí)的內(nèi)容，遇到不懂的地方能主動向同學(xué)或老師請教。
6.根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題內(nèi)容或者方法的不同，安排不同的練習(xí)任務(wù)。
7.能為學(xué)生提供有吸引力的、練習(xí)目的明確的練習(xí)資料。
8.練習(xí)時，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品（學(xué)習(xí)資料、練習(xí)本、文具）
9.練習(xí)材料里包含相應(yīng)的檢查測驗材料——以個人或者互相小組的形式進(jìn)行測驗。
10.教師在學(xué)生練習(xí)地時候進(jìn)行觀察，并在必要時給予專業(yè)的指導(dǎo)。
11.對學(xué)生取得的練習(xí)成果予以承認(rèn)。
12.要檢查和評價學(xué)生的家庭作業(yè)。
九、對學(xué)習(xí)成果有明確的期望
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要以教育方針或教育標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向；
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
3.檢查測試學(xué)習(xí)情況后及時給予反饋，并給與幫助和促進(jìn)。
“對學(xué)習(xí)成果有明確的期望” 的衡量指標(biāo)
1.教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予具體細(xì)致的反饋評價。
2.教師用清楚明了的語言表達(dá)反饋意見，尤其是讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠理解。
3.在課堂過程中，學(xué)生始終知道自己要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果有不清楚的地方，能向教師詢問。
4.教師能向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，或者把學(xué)習(xí)資料設(shè)計成可以讓學(xué)生自己估計出任務(wù)的難度。
5.采用不同的形式來檢查學(xué)習(xí)成果，并說明各種檢查形式的作用。
6.測驗或考試要提前通知。
7.利用學(xué)生反饋來糾正對學(xué)習(xí)成果的期望。
8.學(xué)生就學(xué)習(xí)成果的檢查測試提出自己的建議。
十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境
1.教學(xué)秩序井然；
2.教學(xué)設(shè)備和教具能正常使用。
“完備的課堂教學(xué)環(huán)境” 的衡量指標(biāo)
良好的秩序
1.一進(jìn)門，教室就給人整潔、干凈的印象。
2.學(xué)生對教室具有認(rèn)同感，并且為教室的狀況感到驕傲。
3.聲音的大小符合教學(xué)進(jìn)程的要求。
4.學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)資料。
5.不用教師要求，學(xué)生便能主動整理教室。
實(shí)用的設(shè)施布置
1.沒有多余的妨礙。
2.黑板始終擦得干干凈凈。
3.如果教師有話要說，就會站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色，就會站在靠后一些的位置。
4.教室的功能區(qū)劃分清晰。學(xué)生遵守每個區(qū)域的功能指標(biāo)。
5.照明和音效的設(shè)置符合人體工程學(xué)原理，教室通風(fēng)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)良好。
可供使用的學(xué)習(xí)用具
1.每日所需的學(xué)習(xí)材料放置顯眼，方便學(xué)生迅速拿到，暫時不用的學(xué)習(xí)材料放置合理。
2.學(xué)習(xí)材料有其固定的擺放地點(diǎn)。學(xué)生使用完畢后會將材料自覺放回原位。
3.用招貼板將課堂教學(xué)成果以一種吸引人的方式展示出來。
4.投影可供使用。
5.教師衛(wèi)生由教室管理員和師生共同負(fù)責(zé)。
人們常常這樣描述課堂評價的重要性：缺什么就評什么，評什么就有什么；評價是武器，評價是導(dǎo)向，評價是引領(lǐng)。教師及時的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。當(dāng)越來越多的教師利用評價激活課堂時，評價的效果卻并不如想象的好。為什么？因為他們不知道評價是什么、如何評價，走入了評價的誤區(qū)，貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的最佳時機(jī)。
評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作進(jìn)行檢測，從而對工作質(zhì)量做出合理的判斷。課堂評價就是要利用學(xué)生的自尊心、認(rèn)同心、榮譽(yù)感激發(fā)其積極性。教師要做的，就是通過評價，將這些學(xué)生與生俱來的情感引發(fā)出來、調(diào)動起來、利用起來。
評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導(dǎo)、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體分析。教師要科學(xué)運(yùn)用評價，不能為了評價而評價，更不能用不科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生的功利主義思想。
1.評什么——方向與路徑
課堂上可評價的內(nèi)容很多，比如學(xué)生的狀態(tài)、對知識的掌握、小組合作學(xué)習(xí)等。但是，也因為可以評價的內(nèi)容多，導(dǎo)致教師不知如何下手。教師可以按照下面的流程對學(xué)生進(jìn)行評價。
（1）評獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)——
精神狀態(tài)，是否投入。
獨(dú)學(xué)時是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用色筆進(jìn)行標(biāo)注。
獨(dú)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，能夠查閱工具書解決問題，并有進(jìn)一步的思考。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的參與度和學(xué)習(xí)效果。
對學(xué)時，對子間是否能夠分享、討論、總結(jié)。
導(dǎo)學(xué)案完成的程度。
群學(xué)中，組長組織成員學(xué)習(xí)的效果如何。
群學(xué)中，問題、困惑的暴露情況。
……
（2）評展示——
重點(diǎn)關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。
是否流暢、是否有多余的口語、是否做到了抑揚(yáng)頓挫。
是否在聚焦處展示，是否有肢體語言。
是否能夠脫稿展示。
是否能夠系統(tǒng)地表述內(nèi)容。
是否能夠展示出思考的過程。
面對其他人的質(zhì)疑，是否能夠解答。
……
評價時，這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。綜合展示的特點(diǎn)，可以將展示的評價分為三個層級：
一級點(diǎn)評：評價學(xué)生展示的外圍因素，例如展示時的體態(tài)、聲音等。
二級點(diǎn)評：評價學(xué)生展示的內(nèi)容。
三級點(diǎn)評：對學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行歸納、質(zhì)疑、補(bǔ)充。另外，在這類評價中，學(xué)生評價時，還可以進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和創(chuàng)新。
（3）評小組——
對每個組員課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價。
對自學(xué)效果進(jìn)行評價。
對互學(xué)互幫情況進(jìn)行評價。
對代表小組展示進(jìn)行評價。
對達(dá)標(biāo)檢測質(zhì)量進(jìn)行評價。
對遵守紀(jì)律規(guī)則等進(jìn)行評價。
……
教師可利用評價表，在預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)群學(xué)、展示交流、質(zhì)疑對抗、反饋測評以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，對小組進(jìn)行評價。附“小組評價表”如下：
小組評價表
日期 星期 第 節(jié) 學(xué)科
組別
組名
預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)
對學(xué)群學(xué)
展示交流
質(zhì)疑對抗
反饋測評
總結(jié)反思
合計
1
2
3
4
5
6
2.怎么評——誤區(qū)與原則
人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中都存在著各種問題，所以，在課堂教學(xué)中，教師要對各類學(xué)生進(jìn)行評價，而且評價要真誠，并對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。
（1）課堂評價十大誤區(qū)
只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性。
注重對個人的評價，忽視對小組的評價，不利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。
評價過于簡單、不真誠，無法調(diào)動學(xué)生的熱情。
評價避“弱”，無法激發(fā)潛能生和潛能小組的競爭意識。
不注意對課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評價，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
教師不對學(xué)生做得不到位或錯誤的地方及時進(jìn)行評價和糾正，導(dǎo)致學(xué)生不能及時改正錯誤與不足，問題越來越多。
教師不用心傾聽、不追問，學(xué)生無法掌握更深層次的知識。
教師不對獨(dú)學(xué)進(jìn)行評價，進(jìn)而影響對學(xué)、群學(xué)，甚至是展示的效果。
單調(diào)、重復(fù)的語言和過多的掌聲鼓勵，造成學(xué)生“審美疲勞”。
沒有形成評價鏈，無法調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極性。
（2）課堂評價四大原則
全面性
其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所有事件都評價；教師評價小組，組長評價組員。
積累知識、總結(jié)方法、培養(yǎng)能力，這些只是“工具性”的訓(xùn)練，只有上升到情感、態(tài)度、價值觀，才是真正的人本教育。因此，教師在評價時，應(yīng)該努力幫助學(xué)生將外在的訓(xùn)練內(nèi)化于心。
其二，在流程評價中，應(yīng)注意對課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評價，避免展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性。
其三，學(xué)習(xí)小組是高效學(xué)習(xí)的保障，團(tuán)隊建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題。如果教師直接評價到學(xué)生個人，忘記了他背后的團(tuán)隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象會越來越多，組長被架空，小組團(tuán)隊作用會越來越弱，多數(shù)學(xué)生再次成了觀眾。所以，一方面，教師應(yīng)該“重團(tuán)隊，輕個體”。一旦將對個體的激勵放在團(tuán)隊背景下，激勵的效果會大幅度提升。另一方面，可以選擇捆綁性評價，例如個人與小組綁定、課堂與常規(guī)綁定、平時與測驗綁定、表現(xiàn)與榮譽(yù)綁定等。教師應(yīng)記住，實(shí)行捆綁評價的前提是，讓每一個學(xué)生對自己所在組足夠重視，即學(xué)生至少要有組內(nèi)集體榮譽(yù)感。如果學(xué)生沒能形成團(tuán)隊意識，這樣的評價方式就不一定能夠達(dá)到最初的目的。
其四，評價不必避“弱”，在選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。這可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，保障人人參與。
其五，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)代表了真實(shí)和尊重，學(xué)生在展示時，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個動作很有感染力，這些關(guān)于細(xì)節(jié)的評價，可以讓學(xué)生感受到真正的關(guān)注。
激勵性
所謂激勵性評價，就是不批評學(xué)生，盡可能鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，瞇起眼睛去看他們的短處。對學(xué)生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵他們，肯定他們所取得的每一個細(xì)小的成功。
激勵性評價的難點(diǎn)在于，教師在針對不同類型學(xué)生時要把握激勵的火候，并做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。所以，激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事學(xué)生的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎，獎勵可以積累，達(dá)到一定量后，可兌換獎品……
其實(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)評價的激勵性，需要教師激活小組的作用，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評價、組長評價、同學(xué)評價多管齊下，就可以達(dá)到很好的激勵效果。
即時性
評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，從導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、板書、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價，每周都要及時對結(jié)果作出公示，每一階段都要及時進(jìn)行總結(jié)、反思、表揚(yáng)和獎勵。
此外，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，能夠依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行點(diǎn)評、評價。評價時應(yīng)注意，不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”、“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正、具體的評價。很多課堂評價都存在這樣的問題。其一，學(xué)生展示時，教師沒有用心傾聽，而是像一個裁判員一樣，站在終點(diǎn)線上，舉著秒表，準(zhǔn)備著最后的判決。其二，對于學(xué)生展示出來的好觀點(diǎn)、好思路、好材料等，教師不能給予應(yīng)有的分析、褒獎，或恰到好處地追問、交流，因而坐失送上門來的教育契機(jī)。其三，許多情況下，學(xué)生在展示中犯的錯誤或暴露出來的問題，是非常有教育意義的。但是，教師只給了“錯”、“不對”的判斷，再不往前走一步。
創(chuàng)新性
一味單調(diào)地賞識學(xué)生，時間長了會讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。為調(diào)動每名學(xué)生的積極性，教師可以嘗試以下方法。其一，展示時，組長講，組員聽，對子提問。其二，潛能生講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。其三，中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。同時，教師要配套實(shí)施相關(guān)的計分措施，例如對潛能生的展示給予高于優(yōu)等生展示的評價計分。
除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，教師還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次其最想做的事等評價方式。
總之，對學(xué)生的獎勵應(yīng)遵循如下的原則：符合學(xué)生最近利益、學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到、自我激勵、不限制指標(biāo)、辦法簡潔易操作、形成系列、獎勵時間從短到長、獎勵的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高、及時兌現(xiàn)等。
除具體方法外，教師在進(jìn)行評價時，還應(yīng)與課堂建設(shè)的進(jìn)程相結(jié)合：
初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂的需要進(jìn)行，目的在于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是不成熟的課堂評價，容易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時間。
完善課堂評價體系。隨著教師和學(xué)生不斷地積累、實(shí)踐，課堂評價會變得更加完整。評價會幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。這時尤其要注意評價對課堂教學(xué)正反兩方面的影響。
形成自我評價體系。語言點(diǎn)評、分?jǐn)?shù)記錄、榜樣引領(lǐng)等都是評價，但是這些評價都是被動評價。學(xué)生應(yīng)該針對評價指南，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行自我評價與記錄，這樣的評價才具有主動性。一旦形成比較成熟的自我評價體系，評價就會真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生擁有榮譽(yù)感與成就感。
在課堂評價的層級推進(jìn)中，教師、學(xué)校要注重評價鏈的構(gòu)建。例如，各學(xué)習(xí)小組長將每節(jié)課組員的課堂表現(xiàn)評價統(tǒng)計匯總，行政組長對其他方面（紀(jì)律、衛(wèi)生等）的表現(xiàn)評價匯總，兩人的評價結(jié)果合在一起，整理出對全組成員的評價；班級學(xué)習(xí)班長與行政班長合作，作出全班同學(xué)的日評價；以年級為單位，對各班進(jìn)行周評價；學(xué)校匯總年級各周的評價結(jié)果，形成月評價。
需要注意的是，要警惕評價的異化。關(guān)于評價，合理的發(fā)展路徑應(yīng)該是：初期階段重視評價，中期階段變化評價，后期階段淡化評價。在高效課堂的成熟階段，應(yīng)該用習(xí)慣、文化、精神引領(lǐng)學(xué)生。許多時候，課堂上的廉價掌聲太多，后果就是一些學(xué)生患上了“贊美疲勞癥”。課堂上的評分環(huán)節(jié)也存在不合理的地方，主要表現(xiàn)為：各學(xué)科教師打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，同一層次的行為打分差距懸殊；優(yōu)等生重復(fù)發(fā)言多次得分；一個小組不同層次學(xué)生發(fā)言打分相同；同一層次的學(xué)生讀答案、背答案、用自己話說答案、藝術(shù)呈現(xiàn)答案打分沒有區(qū)分；點(diǎn)評過于注重對外在形式的點(diǎn)評；只評回答的次數(shù)，忽視回答的質(zhì)量；重視小組評價，忽視個人評價。
（本文節(jié)選自上海市特級教師李春華專著《讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——高效課堂的理論研究與實(shí)踐探索》，上海教育出版社出版發(fā)行）
