中國(guó)人習(xí)慣“非此即彼”的思維已經(jīng)很久了。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，有人說(shuō)“誤盡蒼生”，于是乎，人們義憤填膺一棍子打死；新一輪課程改革，有人呼為“及時(shí)雨”，人們便歡呼雀躍喜迎甘霖，頗有當(dāng)年“破四舊”一般迅雷不及掩耳之勢(shì)的革命氣概。
不可否認(rèn)，新課程改革的實(shí)驗(yàn)，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，但領(lǐng)略過(guò)某些非凡的熱鬧之后，總有一種說(shuō)不出的悲涼，語(yǔ)文的心靈更加沉寂、尷尬和失落。
教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越復(fù)雜，課堂追求越來(lái)越無(wú)措。新課改根據(jù)語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，毫無(wú)疑問(wèn)是科學(xué)的現(xiàn)代教育理念。但有的老師把這當(dāng)成了課堂改革的尚方寶劍，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)都往這三個(gè)方向細(xì)化，并且極力追求課堂載體的一一體現(xiàn)，殊不知，目標(biāo)齊全了，課堂卻雜亂無(wú)章了，矯情的滋味慢慢飄出來(lái)了，不同課型固有的特質(zhì)越來(lái)越看不清楚了。
教學(xué)形式越來(lái)越花哨，學(xué)習(xí)心態(tài)越來(lái)越浮躁。新課改講究合作交流探究，講究現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。有些教師似乎深悟其道，開(kāi)始拼命追求課堂的浮華與花樣：朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，無(wú)謂的爭(zhēng)吵聲不可開(kāi)交；吹拉彈唱的表演輪番上陣，語(yǔ)言文字的表達(dá)悄然退場(chǎng)；聲光電色的課件花人眼睛，豐富多彩的想象趕著飛跑；合作探究的討論一陣接一陣，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授見(jiàn)縫也難插針等等。學(xué)生們開(kāi)始喜歡這鬧騰騰的課堂，猶如魚(yú)找到了水，活潑異常，興奮也異常，一天天告別了精思熟讀的心性。
教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越隨意，語(yǔ)文味道越來(lái)越清淡。新課改關(guān)注語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有些教師卻不左即右，有的高舉“人文”的大旗，不品語(yǔ)言文字的滋味，卻遠(yuǎn)離文本，對(duì)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、天上人間任意點(diǎn)染，讓張揚(yáng)的人文“摶扶搖而上者九萬(wàn)里”，對(duì)課程模塊和教材隨意刪減，算是對(duì)語(yǔ)文個(gè)性的情有獨(dú)鐘；有的則堅(jiān)守所謂新課改的“傳統(tǒng)”，語(yǔ)文的工具性淪為考試，大膽鼓勵(lì)學(xué)生不讀不背不關(guān)心與考試無(wú)關(guān)的語(yǔ)文，高考考點(diǎn)的訓(xùn)練技巧成了語(yǔ)文的全部等等。語(yǔ)文與歷史與地理與政治混為一談，語(yǔ)文與試題與考點(diǎn)與技巧等量齊觀。
教學(xué)過(guò)程越來(lái)越被動(dòng)，課堂生成越來(lái)越僵化。新課改追求“預(yù)設(shè)” 與“生成”的統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)課堂的生成。有些老師就以此認(rèn)為生成才是課改精神的體現(xiàn)，而預(yù)設(shè)則是陳腐的理念，甘愿由過(guò)去老師牽著學(xué)生的鼻子，變成現(xiàn)在學(xué)生牽著老師的鼻子走，常常被一些沒(méi)有價(jià)值或者脫離文本或者超出學(xué)生理解范圍等的問(wèn)題、訓(xùn)練和討論糾纏，失去課堂駕馭能力，使教學(xué)過(guò)程失控，該完成的任務(wù)沒(méi)能完成，該預(yù)設(shè)的流程被沖得七零八落，以致課堂前進(jìn)的步伐無(wú)處可邁。
教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越離譜，語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越遠(yuǎn)走。新課改看重思考與領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等等。有些教師錯(cuò)誤堅(jiān)持“思考即有理”“大膽即創(chuàng)新”“高分就是硬道理”等評(píng)價(jià)理念，似乎有了當(dāng)年“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的氣魄。鼓勵(lì)學(xué)生玩ABCD貓捉老鼠的游戲，培養(yǎng)學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的能力，激活學(xué)生不著邊際的“創(chuàng)新”思維，從而漠視學(xué)生博覽群書(shū)的知識(shí)面，不顧學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，不管學(xué)生對(duì)生活的真情實(shí)感。因此，學(xué)生的文憑可能越讀越高，而母語(yǔ)的水平卻會(huì)越來(lái)越低。
師生關(guān)系越來(lái)越模糊，師生越來(lái)越迷失自我。新課改追求平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)成為“平等中的首席”。有些教師還不能很好地把握新課改背景下教師這個(gè)角色，而從來(lái)不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，以過(guò)分降低教師的主導(dǎo)地位、知識(shí)閱歷的和個(gè)性發(fā)展等來(lái)取悅、激勵(lì)、感化學(xué)生，而忘記對(duì)學(xué)生的激發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，忘記教師個(gè)體自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這種情況下，“學(xué)生第一”的觀念深入人心，教師成了學(xué)生的奴隸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了教師深厚的語(yǔ)文功底，任自己淺薄的語(yǔ)文個(gè)性恣意飛揚(yáng)。
凡此種種，都是我們沒(méi)有真正把握新課改的精髓而出現(xiàn)的偏差，并不是新課改的錯(cuò)。或許，我們的思維還走不出或因循守舊或矯枉過(guò)正的誤區(qū)；或許，某些教師對(duì)新課程改革的教學(xué)還存在著機(jī)械化操作；或許，語(yǔ)文教學(xué)的浮躁作風(fēng)和功利化追求還日漸膨脹；或許，語(yǔ)文教學(xué)的形式主義也日趨嚴(yán)重；或許，種種非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了語(yǔ)文教育的大量空間……
但愿有一天，我們能真正走進(jìn)新課改的殿堂，隨心所欲而不逾矩。
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