文 | 蘇明麗
翻閱朋友圈發(fā)現(xiàn)我第一次讀《教學(xué)勇氣》的時(shí)間正好是一年之前，那時(shí)候我發(fā)了這樣一條記錄：
而今一年過去，我再次把這本書拿出來，發(fā)現(xiàn)深深打動(dòng)我的仍然是這些關(guān)鍵詞：教師的自我認(rèn)同和完整，教育和分離的生活，共同體。這一年讀了一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，對(duì)這幾個(gè)概念似乎有了更深的認(rèn)識(shí)和思考。
《教學(xué)勇氣》指出，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。
從教20余年，我的教學(xué)之路走過了追求技術(shù)到追求自我的階段。年輕的時(shí)候時(shí)常得到長者的提醒：你是老師！甚至在家庭關(guān)系中家人也會(huì)提醒：你是老師！所以在各種關(guān)系中努力維持謹(jǐn)言慎行，正襟危坐的形象?，F(xiàn)在回想起來，那時(shí)自我與教學(xué)是分離的，站在講臺(tái)上總是想：我是來傳道授業(yè)解惑的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤！這樣的一些想法讓自己活得很累。
20多年過去，我終于發(fā)現(xiàn)教學(xué)其實(shí)就是與自我的相遇。我希望自己能享受教學(xué)過程，而不是完成任務(wù)。
如今我在課堂上總是真誠的對(duì)同學(xué)們提出邀請(qǐng)：我需要你們大膽的表達(dá)自己的想法，因?yàn)槟愕南敕ㄊ俏覀冞@堂課的重要內(nèi)容。你的想法會(huì)讓我們的這一堂課更加精彩。所以我希望在我的課堂上，你能夠以最放松的姿態(tài)來面對(duì)和參與。我也終于能夠坦然的讓學(xué)生們知道我的缺點(diǎn)弱點(diǎn)。
書中有一句話：“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能的時(shí)候，仍然能夠堅(jiān)持。那樣教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。”
如何能保持心靈的開放呢？
我想最重要的是保持全然的自我接納。做到這一點(diǎn)很不容易，有人羞于接納自己出生的家庭、成長的環(huán)境。有人因?yàn)閬碜杂谵r(nóng)村，來自于山區(qū)而深深的自卑。
記得多年前進(jìn)城讀高中，我就對(duì)城里的同學(xué)充滿了羨慕，他們長相不凡，談吐高雅，而我只是一個(gè)土不拉嘰的見識(shí)短淺的鄉(xiāng)巴佬。再比較他們的父母和自己父母的著裝，也會(huì)生出一種羞愧之感。
后來在成長的路上，見識(shí)多了，讀的書多了，對(duì)事實(shí)的理解與接納也就更多了。這才理解到每個(gè)人都有不同的生活軌跡。在成長中療愈了自己的童年。
教學(xué)多年來有一點(diǎn)我始終不能坦然面對(duì)。那就是念高中時(shí)，我的語文學(xué)習(xí)并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，后來我進(jìn)大學(xué)讀了中文系，那也不是我自己的選擇，那就是調(diào)配過去的，對(duì)這一點(diǎn)我一直耿耿于懷，總是擔(dān)心一個(gè)語文成績并不突出的人，做語文老師會(huì)耽誤學(xué)生。
如今我終于接納：那就是我。
當(dāng)年不優(yōu)秀并不代表現(xiàn)在不優(yōu)秀?，F(xiàn)在我是一個(gè)閱讀者，我大量研究繪本，兒童文學(xué)，青少年文學(xué)，我大量閱讀傳記、心理學(xué)、理論書、工具書等等。在閱讀中對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)教育都有了自己的思考，并且我愿意將我所思考過的東西與學(xué)生們進(jìn)行共同的探討，換句話來說，“我教的東西是我關(guān)心的東西，我關(guān)心的東西就是我的自我。”
我逐漸認(rèn)識(shí)到，我是一個(gè)很有影響力的人，我可以帶動(dòng)他人的成長。似乎“現(xiàn)在輪到我去做別人的導(dǎo)師了。我需要轉(zhuǎn)過身來尋找自己前自暗長的新生活，把年輕時(shí)導(dǎo)師賦予我的厚禮饋贈(zèng)給年輕人?！?/span>
其次，我們要保持自我覺察。讀過一本書《你當(dāng)像鳥飛往你的山》，主人公17歲之前沒有上過學(xué)，因?yàn)楦改笇?duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)有一些不正確的理解，后來發(fā)現(xiàn)那是一種心理疾病。女孩在成長過程中逐漸意識(shí)到自己與他人的不同，她有一種強(qiáng)烈的欲望離開這個(gè)家庭。自我覺察，讓她遠(yuǎn)離原生家庭。
在生活中我們太容易抱著偏見，固執(zhí)己見，太容易自以為是。
記得我曾經(jīng)參加過一個(gè)閱讀培訓(xùn)，跟我一同培訓(xùn)的另一個(gè)老師，在自我介紹的時(shí)候就告訴大家，在閱讀領(lǐng)域她是拿了全國大獎(jiǎng)的，言語之中有一種自豪。但有一次我們?cè)谝煌M(jìn)行閱讀探討之后，這位老師忽然說：哎呀，我以前做的根本就不是閱讀！這種才是真正的閱讀！原來她以前做的閱讀就是讀經(jīng)典讀國學(xué)。這位老師可貴的就在于她及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從此就變得謙虛起來了。
如果不保持良好的覺察就會(huì)固步自封，永遠(yuǎn)都覺得自己是最了不起的。當(dāng)然保持覺察不是說永遠(yuǎn)都在看自己哪里做得不好，而是要看清楚自己有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些弱勢(shì)，如果是弱勢(shì)有沒有辦法提升？如果沒有辦法改變，我們就坦然接納，甚至我們也可以從中學(xué)到一些什么。覺察讓自己永遠(yuǎn)保持謙卑。
第三，接納他人。《教學(xué)勇氣》第二章是《一種恐懼文化——教育和分離的生活》，這一章提到教育關(guān)系中的種種恐懼。這給到我很多反思，的確，恐懼無處不在。
我們來到教室，學(xué)生們是恐懼的：恐懼今天的課聽不懂，恐懼老師會(huì)提問，而我不知道答案，擔(dān)心我說錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)，擔(dān)心今天的作業(yè)太多，擔(dān)心今天的作業(yè)太難。擔(dān)心考試成績。而老師也是恐懼的，擔(dān)心學(xué)生不配合，擔(dān)心不能把學(xué)生教懂，擔(dān)心學(xué)生考試成績不如意，擔(dān)心校長批評(píng)家長投訴。而我們的校長管理人員是否也有恐懼呢？顯然也是有的。這就導(dǎo)致我們的工作時(shí)間越來越長，早讀時(shí)間，本來7:40開始，結(jié)果有老師7:30就開始，別的班看見了，第二天7:20就開始。這都是恐懼作祟呀。
當(dāng)我們理解到行為背后的種種恐懼，我們是不是就能夠接納各種各樣的表現(xiàn)了呢？
問題學(xué)生的搗亂行為背后是什么心理呢？也許他們?cè)谏钪腥鄙訇P(guān)愛，他們希望引起更多的關(guān)注，他們擔(dān)心會(huì)失去。這樣一想我們就能理解學(xué)生接納學(xué)生了。大家都需要被看見。
有了接納下一步怎么辦呢？書中給了我們一個(gè)示范，那就是表達(dá)恐懼。
當(dāng)我們把這種恐懼表達(dá)出來，我們就釋放了恐懼，進(jìn)而可以去思考怎么做。校長擔(dān)心閱讀會(huì)不會(huì)影響學(xué)生成績，這種情況彼此之間就可以表達(dá)恐懼，交流探討，閱讀著眼點(diǎn)是不是素質(zhì)的提升？會(huì)不會(huì)提高閱讀理解能力？真的會(huì)影響考試成績嗎？如果有了這樣的溝通問題是不是解決了呢？
接納自己，接納外界，保持全然開放的心態(tài)，“就會(huì)產(chǎn)生一種拯救人類世界的力量，而這種力量正是來源于人們的心靈，在于人們思考的力量，在于人性的親和與人類的責(zé)任感。”
想起《三杯茶》的作者冒著戰(zhàn)爭(zhēng)、貧窮、被驅(qū)逐的重重困難，堅(jiān)持在巴基斯坦和阿富汗建學(xué)校。這給我啟示，我們做教師也要有這樣的勇氣來面對(duì)各種各樣的困難，面對(duì)自己內(nèi)心的恐懼。在教學(xué)中進(jìn)一步連接自我，在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來，成為一個(gè)優(yōu)秀的老師。
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