說起工具，很多人都知道賞識教育，以為拿起表揚的武器，就可以激勵孩子進步。但是，心理學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，表揚和鼓勵是有區(qū)別的，如果分不清表揚和鼓勵，盲目地去表揚孩子，不僅起不到激勵作用，還會有相反的負面效果。
比如夸他聰明，那是表揚，夸他努力就是鼓勵。對一個人發(fā)生向好變化的行為，通過努力發(fā)生了向上改變的事實進行肯定和確認，這就是鼓勵。
比如一個孩子原來成績不好，但是通過努力學習，通過采取好的方法，取得了進步，你就應該表揚他的努力和好的方法。你可以說：你的努力取得了很好的效果，看來這個方法也很有效，我為你感到高興。
這不僅讓孩子知道了努力重要，還為他日后的行動指明了方向。
如果此時只是表揚孩子很聰明或很棒，會導致孩子心理發(fā)生什么變化呢？
心理學家設計了兩組孩子進行實驗，一組是成功后被夸獎聰明，另一組是成功后被確認努力取得了好的效果。然后，心理學家接下來又設置了難度較大的任務，結(jié)果，第一組被夸聰明的孩子，出現(xiàn)了更多不敢挑戰(zhàn)的情況，而第二組的孩子更多投入了難度更大的挑戰(zhàn)。
通過比較兩組孩子的表現(xiàn)，心理學家得出了結(jié)論。只是去夸一個孩子聰明，會讓孩子害怕挑戰(zhàn)，因為挑戰(zhàn)有失去被評價為聰明的危險，或者一旦挑戰(zhàn)后沒有成功，他就會感覺沮喪，就失去了繼續(xù)努力的動機。
而被夸努力的孩子，會更愿意通過挑戰(zhàn)來獲取自信，因為他們內(nèi)心有一種通過努力獲取成功的渴望。
當然，我們說，心理學家這樣的實驗畢竟有些理想化的成分，但是，其中反應出的心理卻必須引起我們的警惕。
如果我們對孩子更多的是表揚，而缺乏鼓勵，時間久了，那種潛移默化的影響會讓孩子內(nèi)心發(fā)生悄悄的改變，會讓他們在困難面前退縮，而退縮的原因可能就是害怕失敗，因為失敗就意味著自己被夸獎的彩色氣球突然破碎。
如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了問題，家長需要從現(xiàn)在開始覺知，開始改變，養(yǎng)成鼓勵孩子的習慣，從孩子點滴進步開始鼓勵。有時候需要降低你對孩子評判的標準，從而更容易或者善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，雞蛋里挑骨頭一樣發(fā)現(xiàn)孩子通過努力取得的進步。
當然，凡事都有度，也不能盲目過份地去為了鼓勵而鼓勵，還是要真的發(fā)自內(nèi)心地去評價，去激發(fā)孩子的動力，否則，你的鼓勵變得太廉價了，就不會起到多大作用了。
再贅述一點的就是，千萬不要為了怕孩子翹尾巴吝嗇自己的鼓勵。更可怕的是，有的家長會故意貶低孩子，以為這樣可以刺激孩子的努力，這是很危險的辦法。如果孩子長期從外界獲取不到自信，很有可能在這種負面評價中降低自己的自尊水平。
有個家長說，自己的孩子成績下降后經(jīng)常打游戲。家長質(zhì)問孩子：你這樣下去怎么考大學??？孩子竟然說：我為什么要考大學？
這個孩子已經(jīng)失去了自尊，或者自尊降到了很低的水平。一個自尊水平低的孩子，很容易自暴自棄。他這樣的回答恰恰是在自尊水平低下時的一種心理自我保護。他在將自己打游戲不學習的行為合理化，他的邏輯是——既然不用考大學，就可以放開了打游戲，以此邏輯來平衡自己的認知失調(diào)。
這樣的孩子最要緊的就是通過持續(xù)有效的鼓勵，重新讓他的自尊水平得到提升。
由此可見，不管怎樣，作為家長還是需要懂一點心理學的常識，而不是簡單憑感覺或者一知半解的方法去教育引導孩子。
記住，表揚和鼓勵是有區(qū)別的，多用鼓勵，少用或者不用表揚。
