假如語(yǔ)文是“選修”……
【誘因】雖然2011年高考早已塵埃落定，但是對(duì)語(yǔ)文試題的評(píng)價(jià)依然沸沸揚(yáng)揚(yáng)，甚至那一片叫罵之聲仍不絕于耳。盡管我們不否認(rèn)這其中可能摻雜著個(gè)人喜好和主觀色彩，但冷靜分析之后，我們也不得不承認(rèn)，高考語(yǔ)文也的確并非盡善盡美。一些試題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向功能可能出現(xiàn)了偏差，如備受爭(zhēng)議的高考作文；一些試題可能也在刻意規(guī)避中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，如書本知識(shí)；如此等等，不一而足。尤其讓人難以接受的是，有些省份的高考語(yǔ)文成績(jī)嚴(yán)重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們的預(yù)期。據(jù)說(shuō)江蘇高考語(yǔ)文人均成績(jī)僅有81分，僅僅為全卷分值的一半。是全省數(shù)十萬(wàn)學(xué)子的語(yǔ)文水平真就如此低劣，還是閱卷時(shí)的人為干預(yù)？對(duì)這一點(diǎn)，我們不得而知；但結(jié)果我們是知道的，那就是學(xué)生怨聲載道，教師備受指責(zé)。
雖然說(shuō)高考是選拔性考試，但這樣的結(jié)果，多多少少挫傷了教師教語(yǔ)文的激情，也挫傷了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情。
【現(xiàn)狀】我們誰(shuí)也無(wú)法回避這樣一個(gè)事實(shí)：那就是受“考試語(yǔ)文”尤其是高考語(yǔ)文的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大程度上是“圍著考試轉(zhuǎn)”，是一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)、急功近利式的教學(xué)。具體表現(xiàn)為，高考考什么那就教什么，高考怎么考那就怎么教；教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等等，都深深打上了考試的烙印。其顯性的結(jié)果便是將語(yǔ)文肢解，將語(yǔ)文教學(xué)弄得支離破碎，將一篇篇文質(zhì)兼美的詩(shī)文肢解為一個(gè)個(gè)考試的問(wèn)題、解答的要點(diǎn)，語(yǔ)文應(yīng)有的美感蕩然無(wú)存，使語(yǔ)文變得越來(lái)越“面目可憎”；其隱性的結(jié)果是，將學(xué)生本已有的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的那一份熱情一點(diǎn)一點(diǎn)蠶食殆盡，并且年級(jí)越高，這種熱情也就消退得越厲害。
即使采取這樣的手段去應(yīng)對(duì)高考，其結(jié)果依然不能盡如人意。有了前車之鑒，于是語(yǔ)文教學(xué)又將再一次“加大馬力”，重新陷于下一輪圍繞考試“狂轟亂炸”的泥淖。
一個(gè)不爭(zhēng)而且殘酷的事實(shí)是，在如今的中學(xué)尤其是高中各科教學(xué)中，語(yǔ)文受學(xué)生重視的程度不僅遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，甚至也不能與英語(yǔ)相提并論，作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文已實(shí)實(shí)在在地“退居二線”了。
【思考】于是，我就在想，假如語(yǔ)文是一門并非人人必選的“選修”科目，那么我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一種怎樣的景觀呢？假如在高考中，“考試語(yǔ)文”也是一門并非人人必考的“選修”科目，那么還有多少學(xué)生有主動(dòng)選擇語(yǔ)文參加高考的意愿呢？假如將同樣作為交流工具的語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科都變成高考的“選考”科目，那么更多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇語(yǔ)文還是英語(yǔ)呢？……
也許我們都不愿意，也許我們還沒(méi)有認(rèn)真而冷靜地思考過(guò)這樣的問(wèn)題。當(dāng)然，作為一名語(yǔ)文教師，要思考這樣的問(wèn)題無(wú)疑是極其殘酷的，但同時(shí)，無(wú)論我們?cè)敢馀c否，這又是我們不得不正視、不得不冷靜思考的問(wèn)題；而且這樣的問(wèn)題，也確實(shí)到了“語(yǔ)文人”應(yīng)該思考的時(shí)候了。
語(yǔ)文很美。人們通常認(rèn)為，幾乎在所有學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文是最具美感、最有激情、最為鮮活、最能陶冶人情操的一門學(xué)科。的確如此。
但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。上面提出的三個(gè)問(wèn)題或許還不是危言聳聽(tīng)。也許讓我們看一看近幾年尤其是今年有些省份的高考語(yǔ)文那低得可憐而又可怕的人均成績(jī)，也許讓我們看一看今年呈“大滑坡”態(tài)勢(shì)的高考作文命題，也許讓我們?cè)倏匆豢丛诟呖歼@教學(xué)“指揮棒”和“晴雨表”作用下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，那么，“假如語(yǔ)文是‘選修’……”這背后所蘊(yùn)涵著的答案可能也就不言自明了。
因?yàn)槿缃竦恼Z(yǔ)文，無(wú)論是在日常的課堂教學(xué)中還是在各級(jí)各類的考試中，都已經(jīng)逐漸失去了語(yǔ)文本應(yīng)有的那一份美感和鮮活；因?yàn)槿缃竦母呖颊Z(yǔ)文也的確令人困惑，學(xué)生學(xué)得多學(xué)得少、用時(shí)多費(fèi)時(shí)少，這中間的差別并不明顯，難道這其中真的是語(yǔ)文素養(yǎng)在起作用？因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生，在這樣的氛圍中，他們對(duì)于語(yǔ)文的激情和活力正在逐漸喪失，剩下的更多的可能是迫于升學(xué)的壓力、考試的應(yīng)對(duì)而無(wú)奈的選擇。
我想，高考過(guò)后，留給人們的不應(yīng)該僅僅是傷痛，還應(yīng)該有反思。既要有對(duì)高考語(yǔ)文的反思，怎么考才能真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力？更要有對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)的反思，怎么教才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？因?yàn)楫吘?，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論如何，無(wú)論是高考還是日常的教學(xué)，都是“傷不起”的。
當(dāng)然，“假如語(yǔ)文是‘選修’……”只是一種假設(shè)，也只能是一種假設(shè)，我們同樣希望這永遠(yuǎn)是一種假設(shè)。因?yàn)楫吘?，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，斷無(wú)成為“選修”的可能；因?yàn)楫吘梗覀兌际钦Z(yǔ)文教師。
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