| 導”出學生學習生物的熱情 |
| 黑龍江大慶市第十七中學 吳 旭 |
| 調(diào)動學生學習生物學的熱情仍然是教師要深入研究的課題，本文著重研究課堂教學中教師“導”的藝術(shù)，以使學生滿懷激情地投入到生物科學探究和學習之中。 一、設(shè)置情境──導趣 導趣，即教師通過巧妙的方式導入新課，激發(fā)起學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。學習興趣是學生學習的動力源泉，學生對所學內(nèi)容是否感興趣是課堂教學效率高低的前提。教師在引入新課時，應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，架設(shè)起探究的橋梁，激起學生“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，引導學生積極地投入到新課題的學習探究之中，使得師生教與學同步，以期學生能迅速地進入主動學習的狀態(tài)。如在學習“家鴿”一節(jié)課時，我是這樣引入的： 先拿一張白紙來吊學生的胃口：“大家看，我向上扔紙時會有什么現(xiàn)象？”“會落下來。”學生異口同聲地回答。“可是有誰知道，這是為什么呢？”有的說是因為地球有吸引力，有的說是因為紙張受到了重力作用。我趁機將問題深入：“鳥類同樣受到重力作用，并且它可比一張紙重多了，它們?yōu)槭裁茨軌蛟诳罩凶杂傻仫w翔而不會落下來呢？”問題一提出，學生立刻議論紛紛，此時我順勢引出了本課的研究對象──家鴿。 這樣的引入產(chǎn)生的效果便是：學生都急切想知道同樣受到重力的吸引，鳥類為什么就能自由地在天空飛翔，進而還會聯(lián)想到鳥類的身體有哪些特殊構(gòu)造與其飛行相適應，由此對新知識的學習便產(chǎn)生了濃厚興趣。再如，在“免疫”一節(jié)的教學中，我設(shè)計了這樣的提問：人類生活的環(huán)境中，隨時都可能接觸到細菌、病毒，為什么有些人不生病而有些人常生??？為什么患過天花的人，就不再患天花了呢？在教“生物的遺傳”一節(jié)時，我又巧用了兩則有趣的諺語來導入：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”。“同學們，你們知道這是為什么嗎？”這樣的發(fā)問，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了懸念，喚起了學習的熱情。 二、精心設(shè)問──導思 導思，即教師經(jīng)過精心設(shè)計引發(fā)學生思考，促進學生主動探究。當教學目標明確后，要讓學生帶著問題去探究。教師設(shè)計自學思考題應做到三點：一要圍繞教學目標，有的放矢；二要有新意，有討論余地；三要有一定的思維含量（在文中直接找到的問題盡量少出，所出問題必須經(jīng)過學生思考才能確定答案），難易適中（過于簡單的問題容易使學生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒，過于難的問題易使學生感到高不可攀），以激起思維內(nèi)驅(qū)力，且一環(huán)扣一環(huán)，使學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)。如在學藻類植物的形態(tài)、生活環(huán)境以及與人類的關(guān)系時，我向?qū)W生出示較長時間未換水的養(yǎng)魚缸，引導學生觀察、質(zhì)疑：魚缸里的水為什么變綠了？藻類植物的形態(tài)有什么特點？它們生活在什么樣的環(huán)境中？與人類有什么關(guān)系？藻類植物在其他環(huán)境中能不能生存？它們吃什么？怎樣繁殖后代？對生物圈有什么作用？這些層層剝筍式的連鎖性問題能夠促使學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，能夠很好地培養(yǎng)學生的探究能力。當學生在探究中出現(xiàn)疑難問題時，我從不把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而是通過提示、啟發(fā)、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決問題。 三、拓寬思路──導議 導議就是教師在課堂中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班討論），相互交流，各抒己見。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，可以先引導學生觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，之后向?qū)W生提出，在池塘生態(tài)系統(tǒng)中假如缺少“分解者”將會出現(xiàn)什么結(jié)果？學生針對問題分組展開討論，經(jīng)過一番辯論，就會領(lǐng)悟到分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時也在積極的討論之中拓寬了思路，訓練了發(fā)散思維。又如，學習“蒸騰作用”概念后，我提出：植物進行蒸騰作用不是在浪費水分嗎？如果植物停止了蒸騰作用，結(jié)果會怎樣？用這樣的問題來挑起爭議。通過小組合作交流，達成共識──植物進行蒸騰作用不是在浪費水分，而是植物體進行的一種正常生理活動，它為植物體內(nèi)的水分運輸提供了動力，很自然地歸納出了蒸騰作用的意義。教師善設(shè)問題，巧妙疏導，學生喜合作討論，互相啟發(fā)，再難的問題也便迎刃而解了。 四、啟發(fā)思維──導問 每一堂課，甚至一堂課的每一個環(huán)節(jié)都應給學生留有思考余地，不能一灌到底。常有這樣的現(xiàn)象：學生平時課余敢于提出好多問題，但在課堂上，當教師問有什么問題要問時，卻又往往沉默不語，不愿發(fā)問。究其原因，一是心理素質(zhì)較差，一發(fā)言就膽怯；二是害怕提出的問題被人笑話；三是不善于積極思考，只習慣于被動地接受教師所講的知識，確實提不出有價值的問題。因此，在教學中，教師要努力創(chuàng)造一個教學相長的民主氛圍。首先，要建立一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學生感到老師可親可近。其次，要教給學生方法（反問法、變化法），引導學生會問。鼓勵標新立異，異想天開，提倡好問。在學習了臨時裝片的制作時，有個學生提出能否省掉滴水環(huán)節(jié)，直接在清潔的載玻片中央滴一滴稀碘液，將撕取的洋蔥表皮展平放于稀碘液中這樣的問題，我馬上給予鼓勵，高度評價了他學習之中的這種大膽心細的良好品質(zhì)。之后，又引導學生針對此問題展開深入的討論。學習“生物的遺傳”一節(jié)后，我設(shè)置了這樣一個懸念：按照“生物的遺傳”規(guī)則來說，假如你的爸媽都是雙眼皮，那你也應是個雙眼皮才對，但有沒有特殊的情況呢？一個學生馬上舉手提出：我父母都是雙眼皮，而我卻是一個雙眼皮，一個單眼皮。是怎么回事？之后，其他學生也七嘴八舌地討論開了。最后大家明白了原來這是一個遺傳變異的現(xiàn)象，從而對這個問題有了更深的認識。又如在完成了“根對水分的吸收”實驗后，有的學生就提出了如何觀察植物細胞的吸水和失水現(xiàn)象的問題；在學“艾滋病簡介”一章時，教材明確了艾滋病傳播的途徑，有的學生便提出：既然艾滋病病毒存在于艾滋病患者和病毒攜帶者的血液、精液、唾液、淚液和乳汁中，那么社會服務志愿者卻與艾滋病患者握手共餐，在吃飯的過程中會不會通過唾液傳染上艾滋病呢？這些問題的提出，都與教師平時課堂上善于導問分不開。 五、了解學情──因勢利導 調(diào)動學生學習生物的熱情，就得從學生實際出發(fā)。首先要通過談話、練習、書面調(diào)查等形式了解學生原有基礎(chǔ)，這是備課、備學生的前提。然后利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設(shè)計教學程序，教學設(shè)計要有新意，有創(chuàng)意，有情趣。再后要重視反饋在教學中的作用。如在“觀察蚯蚓”的實驗中，一個學生提出問題：“老師，書上說蚯蚓在粗糙紙上比在玻璃板上爬得快，可我觀察發(fā)現(xiàn)：蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”我便過去和他一起觀察，蚯蚓在玻璃上確實頻繁伸縮，但卻沒有前進。這時不能直接評價學生的想法是錯誤的，而應因勢利導。于是我問學生：“蚯蚓動得快，是否等于爬得快？爬得快要以什么來衡量？你自己設(shè)計一個方案來判斷蚯蚓到底在哪里爬得快。”一些思維敏捷的學生很快理解了我的問題，便提出了在相同時間內(nèi)測定蚯蚓向前移動距離的方案。類似這樣的做法激活了學生的思維，使其創(chuàng)造能力得到了更好的發(fā)展。又如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗中，有些學生選取許多意想不到的材料去觀察，如頭發(fā)絲、指甲、皮屑、紙屑等，這時我就趁機引發(fā)他們?nèi)ニ伎迹和瑯邮欠糯笙嗤谋稊?shù)，可為什么看不到頭發(fā)絲的微觀結(jié)構(gòu)，而只是看到一條粗黑的線條呢？進而啟發(fā)學生得出結(jié)論：顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的，而頭發(fā)絲的厚度不能讓光線透過，所以看不到微觀結(jié)構(gòu)。這種方式既肯定了他們的大膽嘗試，又使學生明確了進行這樣的實驗應注意的事項和選材的原理。 古人云：“施教之法，貴在啟導。”“導”，是控制整個教學的遙控器。如果把課堂教學比喻為一部交響樂，那么，教師就是這支樂隊的指揮，學生就是樂隊的成員，而引導和點撥則是教師手中的指揮棒。所以，“導”是一種藝術(shù)。教師要導出學生的熱情，導出學生的激情，導出學生對生活的愛。愿我們的生物教師用手中這支神奇的“指揮棒”，指揮出一首偉大的“交響樂”！ |
