德國職業(yè)教育水平歷來為全世界所推崇，隨著科技的發(fā)展，其職業(yè)教育信息化教學改革越發(fā)完善。
職業(yè)教育信息化教學手段有兩種基本類型，一是“教的手段”，二是“學的手段”。 針對前者，教學人員通過選用恰當?shù)拿襟w表達出其對職業(yè)工作內(nèi)涵的深層次理解；針對后者，各種媒體支持學習者獲得必要的信息、為其解決職業(yè)實踐中的實際問題提供思路，并激發(fā)學習者的動機。
除了針對教與學的過程的信息化支持之外，德國還非常強調(diào)針對“工作世界”的信息化支持，其教學系統(tǒng)在很大程度上被設計成為一個“指導性的工作系統(tǒng)”，即旨在幫助使用者順利完成在特定工作領域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務。
1、“生產(chǎn)過程中的職業(yè)學習”（簡稱 BLIP）
BLIP平臺支持下的項目教學由職業(yè)學校、企業(yè)培訓部門和生產(chǎn)部門合作進行。
以機電設備裝配課程為例，學習分為三個階段：
①理論學習，教師講解相關知識；
②學生在學校制定裝配計劃，之后在企業(yè)實踐中加以檢驗；
③學生按照職業(yè)資格考試要求梳理知識，參觀企業(yè)裝配生產(chǎn)線并在平臺上討論各種裝配任務。教師通過平臺分配學習任務，回答學生提問，提供專業(yè)資料、鏈接和其他協(xié)助。
BLIP也是校企合作的工作平臺，合作教學項目有一定周期性，其步驟是：
①明確任務：雙方就即將開展的教學項目達成一致意見；
②計劃與決策：雙方確認教學項目的工作實施方案；
③行動：在各自的工作場所通過平臺進行協(xié)作；
④檢查：教師和企業(yè)實訓教師評估學生的行為和工作成果；⑤反思、總結并提出改進建議。
2、“新技術條件下的混合式繼續(xù)教育”（縮寫為BlendedContENT）
卡塞爾大學牽頭實施的“新技術條件下的混合式繼續(xù)教育”項目針對多種目標群體開發(fā)學習資源，包括職業(yè)院校學生、企業(yè)員工和中小企業(yè)主。
BlendedContENT 學習資源庫采用基于工作的學習理念，將學習融入工作流程中，正式學習與非正式 的經(jīng)驗性學習相結合，統(tǒng)籌考慮學習者和企業(yè)的利益。按照建構主義學習理念，學習者必須對工作活動感興趣，有意識地去體驗、運用和構建工作層面的自由，才能實現(xiàn)真正的學習，因此學習性崗位和學習環(huán) 境應滿足一些基本要求，如工作與學習過程要有一定的自由度、系統(tǒng)要有一定的開放性、學習者能掌握和 控制這一過程等。
3、“社會虛擬學習——采用大眾媒體在虛擬現(xiàn)實中合作學習”（縮寫為 SVL）
SVL是一種利用移動終端、3D可視化技術、增強現(xiàn)實技術以及社交網(wǎng)絡進行交流的學習系統(tǒng)，此類信息化解決方案可以用于復雜技術或工作系統(tǒng)的學習，如對從事復雜維修工作的技術人員進行指導。增強現(xiàn)實技術既可以用于技術層面， 也可用于理論學習，可更直觀地傳授復雜知識。通過普通圖書的AR標記，文本、插圖的動畫展示可通過智能手機或平板電腦實現(xiàn)。學習者直接面對自己的行為后果，不必讓自己或設備處于危險之中。
我們更多地或者簡單而樸素地認為“職業(yè)教育是職業(yè)院校的事情”。與此不同的是，德國職業(yè)教育信息化教學改革多是在情境主義學習理念指導下的實踐。創(chuàng)設學習情境的基礎是真實的工作任務和結構完整的工作或經(jīng)營過程，這需要根據(jù)具體情況對工作流程進行優(yōu)化，為教與學的涉及者之間的溝通交流提供更好的支持，從而促進學習者的綜合職業(yè)行動能力的發(fā)展。
按照教育部的相關工作安排，當前我國職業(yè)教育信息化教學發(fā)展的重點工作是：
1、開發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)；
2、遵循結構化設計、碎片化制作、系統(tǒng)化應用建設原則，突出資源的拆分、組合功能；
3、通過職業(yè)院校信息化教學大賽，促進優(yōu)秀多媒體教學軟件、信息化教學設計和網(wǎng)絡課程的開發(fā)；
目前我國職業(yè)教育信息化水平低，成本高，難以大規(guī)模應用。德國職業(yè)教育信息化舉措為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了標桿。
對此，你怎么看？
歡迎留言討論。。。
