職業(yè)教育得不到社會的認(rèn)可，除了文化傳統(tǒng)根深蒂固的影響之外，培養(yǎng)的學(xué)生所具備的技能技術(shù)得不到企業(yè)的認(rèn)可，所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，也是很重要的一個方面。縱觀當(dāng)前的職業(yè)教育，“脫實向虛”已是事實，而且越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：
第一，專業(yè)向“虛”。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及人才培養(yǎng)的脫節(jié)，當(dāng)然還有虛擬經(jīng)濟(jì)的沖突，第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（如數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電一體化等機(jī)械類專業(yè)）在招生規(guī)模上逐年萎縮，像數(shù)控技術(shù)專業(yè)，最紅火的時候每一屆可招近10個班，而現(xiàn)在僅能招1-2個班。大量的學(xué)生傾向于電商、計算機(jī)等服務(wù)類的專業(yè)！
第二，人才培養(yǎng)過程“脫實向虛”。中職人才培養(yǎng)以升學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，弱化技能教學(xué)。為確保升學(xué)率，高三階段本應(yīng)是專業(yè)實習(xí)的，卻取消了專業(yè)實習(xí)而回歸課堂復(fù)習(xí)迎考；高職院校，由于其前身大多是中專學(xué)校升級或原來專科轉(zhuǎn)設(shè)而來，且高職院校屬高等教育，人才培養(yǎng)模式與普通本科差別不大，即理論為主實踐為輔。另外，高職院校的師資職稱評審或考核與普通本科無異，傾向科研，不要求具備實踐技能，所以高職院校的實踐教學(xué)強(qiáng)度不大，水平并不高。
第三，教學(xué)過程“脫實向虛”。教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，好像離開信息技術(shù)就無法開展教學(xué)。當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)成了VR（虛擬現(xiàn)實）等新技術(shù)應(yīng)用或試驗的主要場所，信息技術(shù)對認(rèn)知能力提升有一定的幫助，但對實踐技能提升沒有任何益處！國家實施教育信息化主要是在教育管理方面的信息化，而我們的職業(yè)教育則是全面的信息化，浪費(fèi)了本來已不充裕的教育經(jīng)費(fèi)，也浪費(fèi)了大量的人力。
最后，學(xué)業(yè)評價的“脫實向虛”。職業(yè)教育原來是以“雙證”（即畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書）為學(xué)業(yè)評價的主要方式，且職業(yè)資格證書體系即技能體系完整，形成初級—中級..—高級技師（現(xiàn)在有特級技師和首席技師），而現(xiàn)在主要以學(xué)歷體系代表“能力”，可是，學(xué)歷真的能代表能力嗎? 當(dāng)然，學(xué)歷只要考試即可，操作簡單……
