01
這幾天看了一本書：《學(xué)思達(dá)I：張輝誠的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐》。
顧名思義，這本書是介紹張輝誠老師翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索經(jīng)歷的一本著作。
關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)， 我最早接觸的是《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，在那本書中，第一次知道了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。其實(shí)后來自己不斷探索視頻教學(xué)， 也是在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
02
在《學(xué)思達(dá)I：張輝誠的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐》，張老師重點(diǎn)介紹了本土背景之下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與具體實(shí)踐。
兩大核心理念，一下子集中了我：
1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角。
既然主角，肯定不是旁觀者，也肯定不是被動(dòng)接受者。
按照佐藤學(xué)的說法就是：“要讓傳統(tǒng)的教學(xué)歷程中著重于教師單方面的'教’（教授），扭轉(zhuǎn)成著重學(xué)生學(xué)習(xí)的'習(xí)’（學(xué)習(xí)）。唯有學(xué)生自主、高效率、充滿思考性、體驗(yàn)式、討論式的學(xué)習(xí)，才能讓'從學(xué)習(xí)中逃走’的學(xué)生重新回到樂意學(xué)習(xí)行列。
2、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。
怎么保護(hù)，又怎么激發(fā)。
書中介紹，最好的方式就可以猜燈謎式的教學(xué)法。
也就是，在教學(xué)過程中，孩子們不知道你“葫蘆里面買的是什么藥”。知識(shí)不是已經(jīng)的。但是現(xiàn)在要讓知識(shí)不是已經(jīng)，已經(jīng)難上青天。為什么，知識(shí)大爆炸、人人都可隨時(shí)隨地獲取知識(shí)。就像我現(xiàn)在教一年級(jí)，我整本數(shù)學(xué)書拿給一些孩子做，可能也都會(huì)做。甚至現(xiàn)在一些孩子已經(jīng)把整本數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本給做完了，期末還遠(yuǎn)著呢。唯一能夠做的是，不斷改變呈現(xiàn)方式。
書中的猜燈謎方式，核心是追問加巧妙引導(dǎo)。
老師上課不再滔滔不絕，而是把重心放在課前準(zhǔn)備上，在課堂呈現(xiàn)材料上下足功夫，制作出一個(gè)又一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的素材或者題目。課堂提供充足材料，讓學(xué)生自行閱讀、分析、整理。然后是回答匯報(bào)。
匯報(bào)過程中，教師追問。
學(xué)生答錯(cuò)了，沒關(guān)系，繼續(xù)追問，問到水落石出為止。我現(xiàn)在在課堂上慣用的伎倆就是“裝傻充愣”，總是對孩子們“丁爸還是有點(diǎn)不明白，誰還能給丁爸講一講?！薄艾F(xiàn)在好點(diǎn)了，不過這里還有不懂?！蔽揖褪墙柚@樣的方式，讓一個(gè)重難點(diǎn)在更多學(xué)生的闡述下，達(dá)成重難點(diǎn)的突破。等到大部分基本達(dá)成共識(shí)之后，我在學(xué)生回答基礎(chǔ)上加以提升，就是小結(jié)了。
若是學(xué)生答對了，大方表示贊同即可。
03
其實(shí)一節(jié)課能夠引發(fā)孩子們的好奇。
問題也好，材料也罷，方方面面吧。
都應(yīng)該把難度設(shè)置在學(xué)習(xí)區(qū)。
難度太低，都會(huì)了，孩子們的學(xué)習(xí)就在舒適區(qū)了，沒有什么挑戰(zhàn)的。
難度太大，都沒人回答了，那就在恐慌區(qū)了。有點(diǎn)時(shí)候，老師也千萬別著急發(fā)火，抱怨孩子們怎么這樣的題目也不會(huì)了，先看看這個(gè)題目是不是設(shè)置在恐慌區(qū)了。
學(xué)習(xí)區(qū)就是維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)了。有難度，但是努力一把可以達(dá)到。去看教材的例題設(shè)置，基本就是這個(gè)套路，有過去知識(shí)的影子，也有一些陌生的知識(shí)。舊知、新知混雜在一起，就讓學(xué)習(xí)材料牢牢在最近發(fā)展區(qū)。
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