孩子嫌累不想跑步，說“別人都不說累，你累什么”，這是父母的下層腦在本能地反應。羞辱、弱化孩子的感受，會讓孩子喪失各種情緒，甚至是共情力。孩子是學不會超出認知范圍的能力的。若發(fā)揮上層腦（前額到后腦勺），接納孩子的感受并慈愛地說“確實累，但我們可以先短距離訓練”，孩子會在理解性溝通中勇敢嘗試。
相比第一種父母的防御式大腦，第二種父母的開放式大腦更能塑造孩子的開放式大腦。全球知名腦科學家丹尼爾·西格爾和蒂娜·佩恩·布賴森，對1200多個健康人腦長期研究后，認為大腦可以整合。注意力在哪兒，神經(jīng)元就在哪兒放電。神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的整合大腦，就是開放式大腦。大腦功能的整合性是幸福的關鍵。全腦教養(yǎng)系列之《如何讓孩子自覺又主動：全球知名腦科學家揭示如何培養(yǎng)孩子的開放式大腦》（浙江教育出版社），提出了一個核心觀點：發(fā)展孩子的開放式大腦，使其擁有四項關鍵特質(zhì)。本書提供了開放式大腦的實踐指南。
有的孩子贏了起點，卻輸在拐點或終點。成功者未必比普通人幸福。為何？是大腦陷入防御式狀態(tài)：刻板、封閉，外化價值感，忽視內(nèi)在嘗試和探索。如果給自己一個內(nèi)在向?qū)?，不將價值體系建立在他人的評價上，主動嘗試新事物，將豐富人生體驗當作目標，勇敢擁抱挑戰(zhàn)，能塑造開放式大腦。開放式大腦有長期目標，會平衡情緒和行為，會悅納自己，正確處理自己與他人、社會的關系，因而能讓生活變得快樂有意義，引領真正的成功。即便身處逆境，開放式大腦也會助我們意識到自己是誰、會成為誰，意識到自己有能力克服失望和挫敗，從而自覺選擇富有聯(lián)結(jié)和意義的生活，實現(xiàn)圓滿豐盈的幸福。
教育的終極目標是培養(yǎng)幸福的人。開放式大腦，是助力孩子獲得幸福力的關鍵特質(zhì)。如何發(fā)展孩子的開放式大腦，使其擁有四項關鍵特質(zhì)呢？
平衡力，平衡情緒、調(diào)節(jié)行為和大腦狀態(tài)的能力。大腦中的交感神經(jīng)系統(tǒng)和副交感神經(jīng)系統(tǒng)，類似油門和剎車，協(xié)調(diào)人的情緒。年齡越小，協(xié)調(diào)性越差。用三色區(qū)聚焦情緒，綠色區(qū)讓孩子平靜，對身體和決定有控制力。如果孩子生氣，則進入混亂瘋狂的紅色區(qū)或刻板封閉的藍色區(qū)。進入哪個區(qū)不由孩子自主選擇，基于25歲前神經(jīng)可塑性強的特質(zhì)，父母能幫助孩子回到并擴展綠色區(qū)。身體病了用藥治，孩子情緒亂了，就應安撫情緒整合大腦，而不是吼孩子。這與阿德勒“罪犯往往因童年遭遇的暴力導致大腦神經(jīng)不聯(lián)結(jié)”的觀點契合。精神病醫(yī)師布朗也發(fā)現(xiàn)，很多殺人犯在童年時遭受過暴力。發(fā)展平衡力，就要整合平衡點。即接納個體差異，不輕視孩子的感受，也不過多干預孩子，不指責不評判，與孩子建立差異化聯(lián)結(jié)。
復原力，隨機應變，堅強而清醒地戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的能力。本書認為，行為即溝通。不要只想著消除有問題的行為，而應調(diào)動“內(nèi)容耳朵”“關系耳朵”，傾聽孩子傳遞的信息，然后培養(yǎng)相應的能力。找到根源，才能“對癥下藥”根治問題。不要控制，要注重引導。孩子能力足夠但不愿走出舒適區(qū)時，推孩子一把。孩子能力確實不足時，拉孩子一把。提升復原力，要幫助孩子建立牢固的依戀關系，這等于給孩子提供了安全基地，孩子知道即便探索失敗也能回到基地，就會增加嘗試的勇氣和信心。另一種方法是培養(yǎng)第七感。我的十歲女兒焦慮時，是這么想的：“這么久沒上舞蹈課，不會一上課就壓腿吧？腿會痛的。不過，我可以先在家短暫練習，上課時就不那么疼了。即便疼，我也能忍受，以前我不都忍過來了嗎？我太有辦法了。”這個“洞察—共情—整合”的過程，就是第七感。女兒用第七感改變了對情境的看法，更好地控制了情緒和行為，做出更好的決策。
洞察力，向內(nèi)看，理解自己，運用獲得的知識做出明智決定。駕馭情緒是發(fā)展洞察力的基礎。洞察自己，既要感知情緒，又要留意情緒形成的過程。教孩子洞察自己，可以告訴孩子，情緒發(fā)作時的自己是比賽正酣的球員，只專注比賽就失去了洞察力。換到觀眾的視角，跳出事外審視自己，能保持全局觀。如沖刺去食堂吃午餐被絆倒時，想象自己是觀眾：確實挺氣人的，但他不是故意絆我的，人多，絆倒人的事情時常發(fā)生，沒什么好氣的。還可教孩子“暫?！薄Ｌ幱趹顟B(tài)時，加入時間和心理的空間，緩沖一下情緒，能理智地選擇如何應對情境，能避免情緒的火苗往上躥成小火山。情緒是精靈，也是惡棍，不要壓抑情緒，要表達出來，才有益于健康。
共情力，理解、關心他人，并適時采取行動改善狀況的能力。有五個維度：換位思考、情緒共鳴、認知共情、慈悲的共情、共情快樂。每個互動和體驗都是培養(yǎng)共情力的資源。研究指出：人有情緒自我中心傾向，認為我們對世界的看法一定與他人一致。這會造成自戀、成見、不寬容、缺乏耐心和批評他人意見的問題。成長的一部分是逐漸克服情緒自我中心傾向。培養(yǎng)共情力，可帶孩子接觸不同背景的人，擴大關心圈。胸懷世界的孩子，有無須提醒的自覺、不被打擾的自律和永不枯竭的內(nèi)驅(qū)力。豐富共情語言能提升共情力。應避免“你應該……因為……”這樣的說教，人都反感被動接受指令。他人傷心時，先傾聽，然后表達愛。提建議，有顯擺智商優(yōu)越感之嫌。最好是說說類似經(jīng)歷表達同情，傷心時最需要感同身受。
培養(yǎng)開放式大腦，不是讓孩子成長為父母想要的樣子，而是讓其獲得更多技能，成長為他們自己應有的樣子。和成長型思維一樣，開放式大腦不會時刻保持，需要反復練習。培養(yǎng)開放式大腦，不是讓孩子變得完美，而是更堅強、更智慧，提升幸福感。
孩子的起點是父母的認知水平。教育孩子的王道是：父母永不放棄成長。父母不應成為消耗孩子的黑洞。這本書用嚴謹?shù)睦碚摵蜕鷦拥陌咐谈改柑岣哒J知水平，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)孩子的開放式大腦。
（作者系湖南省郴州市湘南中學教師）
《中國教育報》2021年05月12日第10版
作者：郭春華
