“沒有逃過課的大學(xué)是不完整的?！睆倪@句話可以看出，逃課在大學(xué)似乎成為了一種常見的現(xiàn)象。那么是什么使逃課這樣一件不正確的，甚至可以說(shuō)有惡劣影響的事，在大學(xué)生中出現(xiàn)得如此頻繁呢？這里我主要從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)分析一下原因。
我們這里先簡(jiǎn)單的將上課的動(dòng)機(jī)歸為是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)。其中我個(gè)人認(rèn)為動(dòng)機(jī)不足更多的是針對(duì)初入大學(xué)的大學(xué)生。一方面他們正在經(jīng)歷“高大銜接”，從高中的緊繃壓抑到大學(xué)的松懈自由，強(qiáng)烈對(duì)比的造成了“動(dòng)機(jī)落差”，目標(biāo)不明確。另一方面，學(xué)習(xí)模式的巨大轉(zhuǎn)變，常會(huì)造成逃避或是嘗試努力后效果卻不甚明顯的結(jié)果，讓人產(chǎn)生不適和無(wú)助。而這兩者都會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。動(dòng)機(jī)偏移似乎更傾向于大學(xué)中后期階段。這時(shí)大部分學(xué)生除上課學(xué)習(xí)知識(shí)之外，壓力更多由學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)為其他，如：就業(yè)壓力。為了準(zhǔn)備競(jìng)賽、為了準(zhǔn)備考研、為了創(chuàng)業(yè)……逃課的理由在體現(xiàn)些許正當(dāng)性的同時(shí)，也反映出了動(dòng)機(jī)的偏移。
這里的個(gè)人欲望我主要將它分為兩類：吃喝玩樂睡和談戀愛。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境單純，學(xué)習(xí)進(jìn)度緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至生活都會(huì)有家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格監(jiān)督和約束。但是到了大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境變得寬松，自主支配的時(shí)間增多，加之難以抗拒的花花世界的誘惑，更易造成極壓抑狀態(tài)下的嚴(yán)重反彈，使人深深沉浸在吃喝玩樂和戀愛中不能自拔，甚至利用上課時(shí)間出去游玩戀愛，也是造成曠課的一個(gè)重要原因。此外，對(duì)突如其來(lái)的“自由”也容易使人不知所措，不知道該做些什么，消極的支配自己的時(shí)間，自由散漫懶惰熬夜，晚上該睡覺的時(shí)候不睡，早上該起床的時(shí)候的不起，遲到曠課現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)。
時(shí)間管理的不當(dāng)主要是指上課和社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、兼職等活動(dòng)的沖突。大學(xué)里面的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，極具吸引力。但是部分同學(xué)沒有及時(shí)處理好學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系，甚至出現(xiàn)了社團(tuán)活動(dòng)比學(xué)習(xí)更重要的思想偏差，出現(xiàn)了為參加社團(tuán)活動(dòng)而曠課的現(xiàn)象。而學(xué)生會(huì)也是如此。無(wú)論是一些部門例會(huì)、還是部門工作都偶爾會(huì)與上課產(chǎn)生一些沖突。此外，為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，很多大學(xué)生會(huì)選擇校園兼職。大學(xué)里的兼職有很多，有的兼職時(shí)間跟自己的學(xué)習(xí)時(shí)間剛好相撞，為了完成兼職工作，有部分大學(xué)生會(huì)選擇逃課。
學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)，沒有深入了解專業(yè)的信息，多數(shù)是受家長(zhǎng)和熱門專業(yè)的影響選擇了某個(gè)專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不適合所選專業(yè)或者缺乏學(xué)習(xí)的興趣，再加上自侓性不強(qiáng)，慢慢就會(huì)促使曠課行為的產(chǎn)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量。教師的個(gè)人風(fēng)格，包括知識(shí)層次、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、師生的關(guān)系等對(duì)大學(xué)生是否愿意上課有直接的關(guān)聯(lián)。但部分教師存在“授課方式呆板，照本宣科”、“無(wú)真才實(shí)學(xué)”、“知識(shí)老化，思想保守”、或“忙于科研，不重視教學(xué)”等問題。當(dāng)這種問題普遍存在時(shí)，對(duì)該科目產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理，也慢慢成為必然，其發(fā)展到極點(diǎn)便是逃課。
逃課有廣義和狹義之分，狹義的逃課指顯性逃課。顯性逃課是指：學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)上課的一種曠課行為。隱性逃課指:學(xué)生按時(shí)來(lái)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則"形在而神不在"，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識(shí)(如英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)等)。這種來(lái)上課但不聽課的現(xiàn)象，與"顯性逃課" 的不上課也不聽課自然也有異同之分。我們也可以理解為學(xué)生在上課時(shí)從事一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的心理曠課行為，如睡覺、復(fù)習(xí)其它科目、看課外書、手機(jī)上網(wǎng)、聊天、聽歌看視頻、發(fā)呆等等。相對(duì)于前文狹義上的顯性逃課，隱性逃課更加普遍。除了一些學(xué)生主觀上的原因，還存在許多客觀因素的影響。諸如：課程安排不合理過多或過于集中；部分課程學(xué)時(shí)過多或過少造成內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、信息量大或過難等；一些學(xué)校重研究輕管理；大學(xué)上課模式不固定座位點(diǎn)名少等。如何使學(xué)生心甘情愿地減少逃課、重回課堂，還需要學(xué)校有更多的創(chuàng)新舉措。
總之，大學(xué)生逃課存在多種主觀原因。首先是沒動(dòng)力，動(dòng)機(jī)不足或偏移；其次是沒定力，個(gè)人欲望難自控；再次是沒計(jì)劃，時(shí)間管理不恰當(dāng)；又次是沒感覺，專業(yè)或教師不合期待；最后是沒壓力，顯性隱性難督查。
[1]百度百科
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