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集體環(huán)境可以分為兩大類：

第一類，生活中的集體環(huán)境，生活中的集體環(huán)境就是孩子日常生活中可以碰到的，比如說(shuō)去超市，比如說(shuō)在小區(qū)里玩耍，比如說(shuō)和孩子們一起在游樂(lè)場(chǎng)游玩，這都屬于生活中的集體環(huán)境！

第二類，課程中的集體環(huán)境，它可以簡(jiǎn)單分為集體課、小組課。

環(huán)境的重要性可以分為兩個(gè)部分：

第一部分，泛化

第二部分，學(xué)習(xí)新技能

有些家長(zhǎng)可能會(huì)疑惑，為什么孩子這個(gè)技能明明已經(jīng)掌握了，在個(gè)性課上完成的很好，或者說(shuō)在家里跟媽媽一對(duì)一完成的也很好，可為什么換了一個(gè)人來(lái)發(fā)指令，孩子就不完成了？或者說(shuō)換了一個(gè)新的環(huán)境孩子就不完成了呢？這其實(shí)就是泛化的重要性。

所謂同伴模仿，顧名思義就是孩子和同伴之間的一個(gè)模仿，那么同伴模仿一定是孩子可以跟他年齡相仿的小朋友做一樣的動(dòng)作。那么如果說(shuō)我們想讓孩子學(xué)會(huì)同伴模仿，我們可以讓孩子在游樂(lè)場(chǎng)中或者在集體課上，讓孩子跟其他小朋友做一樣的。再比如說(shuō)社交，我們想讓孩子可以學(xué)會(huì)社交，那一定是在孩子有這個(gè)動(dòng)機(jī)，然后有小朋友在身邊的時(shí)候來(lái)跟他一起練習(xí)社交技能。

家長(zhǎng)的任務(wù)可以簡(jiǎn)單分為三點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生

二、及時(shí)輔助

三、前提控制

所謂關(guān)注學(xué)生，就是孩子家長(zhǎng)在集體環(huán)境中要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生，比如說(shuō)孩子在提要求時(shí)，他提要求的方式可能是輕輕拉拉媽媽的衣服，如果這時(shí)候媽媽走神了或者說(shuō)注意力沒(méi)有在孩子身上，那么孩子這個(gè)提要求的動(dòng)作很有可能就會(huì)被媽忽略過(guò)去了。如果說(shuō)孩子的這種提要求的方式被媽媽忽略了，那么可能孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，我用這種正確的方式提要求，不管用，那么我怎么做才能管用呢？這時(shí)候，孩子可能就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)哭鬧的行為，還可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)攻擊的行為，這便是我們不希望看到的了。

及時(shí)輔助孩子就是在集體課堂中孩子可能會(huì)出現(xiàn)逃避的一個(gè)現(xiàn)象。孩子出現(xiàn)逃避任務(wù)，一般會(huì)有兩種可能性：

任務(wù)太難了

任務(wù)太簡(jiǎn)單了

如果是任務(wù)太難的情況，就需要家長(zhǎng)及時(shí)輔助。因?yàn)槿绻@個(gè)任務(wù)特別難，會(huì)打消孩子的一個(gè)積極性，不僅打消孩子的心境，還可能在一些情況下引發(fā)一些其他的問(wèn)題行為，那么我們家長(zhǎng)可以怎樣來(lái)輔助呢？怎樣提供恰當(dāng)?shù)妮o助呢？

前期控制簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在這個(gè)行為發(fā)生之前就去阻斷它，讓它不要發(fā)生。如果說(shuō)孩子在集體環(huán)境中身邊有小伙伴的情況下，會(huì)伸手去搶小朋友們的玩具，或者去攻擊其他小朋友，那么這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)可以前提控制一下，就是看到小朋友如果小手已經(jīng)癢起來(lái)，準(zhǔn)備去搶了，或者說(shuō)準(zhǔn)備去攻擊其他小朋友，我們可以先把小朋友們的小手放好，或者是在這個(gè)行為出現(xiàn)之前先及時(shí)進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)，讓這個(gè)行為不要發(fā)生，然后也就不會(huì)引發(fā)之后的一些行為了。

日常生活中的集體環(huán)境，主要包括社區(qū)環(huán)境、游樂(lè)場(chǎng)、超市這些我們常見(jiàn)的這些環(huán)境，那么在這些環(huán)境中家長(zhǎng)一定要注意及時(shí)關(guān)注學(xué)生。另外，您在游樂(lè)場(chǎng)、超市、小區(qū)這些地方的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生了就可以避免一些意外傷害。其次，關(guān)注學(xué)生還可以給孩子更大的信心，您關(guān)注到他了，關(guān)注了他正確提要求了，關(guān)注到他任何正確的行為都會(huì)鼓勵(lì)孩子，都會(huì)讓她重拾信心，他會(huì)更愿意在集體環(huán)境中來(lái)展現(xiàn)他的一些能力。在集體環(huán)境中及時(shí)輔助，讓孩子所有的任務(wù)都永遠(yuǎn)是踮踮腳就可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這樣孩子就更愿意去完成您給的任務(wù)。前期控制一定是在行為發(fā)生之前就采取一些措施讓這個(gè)行為不要發(fā)生，那么如果要做到前提控制，家長(zhǎng)們一定要做到：

關(guān)注學(xué)生，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的一些表現(xiàn)或者是一些行為出現(xiàn)的一個(gè)前兆，比如說(shuō)孩子有攻擊行為，那他在攻擊其他孩子之前可能是小手癢起來(lái)或者是很生氣的小手叉腰或者是很生氣的撅撅嘴，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些征兆時(shí)，那么我們就要馬上注意避免孩子出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨榱恕?/span>

1、電子產(chǎn)品提前靜音。在這里，電子產(chǎn)品主要是指手機(jī)，手機(jī)是很多小朋友的想法物，因?yàn)槭謾C(jī)不僅可以播放音樂(lè)，還可以播放好看的動(dòng)畫片，很多小朋友都特別喜歡，那如果在集體課堂上，手機(jī)沒(méi)有調(diào)成靜音模式，剛好這時(shí)候手機(jī)在響了，那我相信小朋友的注意力一定很快就會(huì)過(guò)去的！

2、家長(zhǎng)間不要閑聊。在一些機(jī)構(gòu)里可能上集體課的時(shí)候，老師會(huì)要求小朋友做一排，家長(zhǎng)坐在小朋友身后，那這時(shí)候您左右都是家長(zhǎng)，可能看著其他孩子，您會(huì)比較想問(wèn)問(wèn)其他家長(zhǎng)，您家孩子怎么樣，可這個(gè)時(shí)候我建議您如果有任何問(wèn)題或有任何想聊的話題都可以放在課后，因?yàn)樵诩w課上小朋友們需要聽(tīng)的是老師的指令，這個(gè)時(shí)候老師也在發(fā)指令，您在后面也在說(shuō)，等于說(shuō)孩子要聽(tīng)前面的聲音，還會(huì)聽(tīng)到后面的聲音，這個(gè)時(shí)候孩子的注意力會(huì)被分散。

3、在集體課堂上提供無(wú)聲的輔助。有時(shí)候老師發(fā)一個(gè)指令，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成，坐在學(xué)生身后的家長(zhǎng)可能就比較著急了，我覺(jué)得我們孩子其實(shí)這個(gè)任務(wù)是可以完成的，就在孩子耳邊不停地重復(fù)老師的指令，比如老師說(shuō)起立，孩子沒(méi)有站起來(lái)，這時(shí)候家長(zhǎng)就在孩子耳邊說(shuō)起立，快起立，快點(diǎn)起立，這個(gè)時(shí)候其實(shí)這樣的做法是不對(duì)的，因?yàn)槔蠋煱l(fā)了一遍指令！然后您在耳邊也在給他重復(fù)指令，這個(gè)時(shí)候指令就說(shuō)了很多遍了，這指令次數(shù)的上升，隨之而來(lái)的是指令有效性的下降。

4、避免阻擋學(xué)生的視線。家長(zhǎng)輔助孩子最好只坐在孩子的后方或者是斜后方，這樣孩子視線內(nèi)是老師或者老師擺放的家具，這樣是最有利于他上課的，如果說(shuō)您坐在孩子身旁，那如果這個(gè)時(shí)候老師需要學(xué)生的注意力，從一個(gè)物品轉(zhuǎn)到另一個(gè)物品，或者是范圍的一個(gè)轉(zhuǎn)移，您做的位置可能會(huì)阻擋學(xué)生的視線。

5、家長(zhǎng)要淡化自己。當(dāng)孩子能力上升，有一些任務(wù)可以自己獨(dú)立完成的時(shí)候，家長(zhǎng)要放開(kāi)手，給予孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)，我們要慢慢的淡化自己的存在，讓孩子習(xí)慣自己獨(dú)立完成指令！

6、不要重復(fù)指令。這一點(diǎn)其實(shí)和提供無(wú)聲的輔助有一點(diǎn)點(diǎn)像，但是這里不要重復(fù)指令呢，有的時(shí)候是對(duì)于一些特殊情況，老師可能會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)家長(zhǎng)跟寶貝們說(shuō)什么什么什么，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是如果在課堂上老師跟家長(zhǎng)說(shuō)一些任務(wù)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子下指令的時(shí)候，這時(shí)候我們指令也盡量就發(fā)一遍，請(qǐng)不要重復(fù)太多遍制定那知道，隨著指定次數(shù)的上升，隨之而來(lái)的是指令有效性的下降！

在集體環(huán)境中常見(jiàn)的輔助問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)一些輔助太多，幅度太小，輔助太快，輔助太慢和一些特殊的其他問(wèn)題。

輔助太多——有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)我的孩子有點(diǎn)小懶惰，有好多事情他都不愿意去做，可是這些事情我覺(jué)得他應(yīng)該是可以的，那這個(gè)時(shí)候您可以回想一下，在之前的場(chǎng)景中是不是我們幫助他的次數(shù)太多了，好多事情在孩子沒(méi)有獨(dú)立嘗試的時(shí)候，我們就直接幫他完成了，如果說(shuō)我們之前就是都在幫他完成，那么就在無(wú)形中強(qiáng)化了孩子可以休息的，他可能會(huì)不愿意做了，因?yàn)樗烙肋h(yuǎn)會(huì)有人來(lái)幫他完成的。

幅度太少——有的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自家寶貝其實(shí)能力還是很不錯(cuò)的，所以對(duì)于一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可以獨(dú)立完成的任務(wù)，我們就放手讓孩子自己去完成了！其實(shí)當(dāng)下的任務(wù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，那么家長(zhǎng)直接就讓孩子獨(dú)立完成孩子來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)是有難度的，那么就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)逃避現(xiàn)象或者一些不太好的問(wèn)題行為。

輔助太快——家長(zhǎng)輔助的時(shí)候，希望孩子可以快快完成這個(gè)任務(wù)，所以就幫助孩子快快地完成了。那么孩子可能在您快快地完成的時(shí)候，他都沒(méi)有觀察到您是怎么幫助他的，或者他都沒(méi)有參與感，那么這時(shí)候就是您的輔助其實(shí)效率并不是很大。

輔助太慢——只在老師發(fā)完指令，孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試了，孩子嘗試沒(méi)有成功，已經(jīng)開(kāi)始有一些不太好的行為出現(xiàn)的時(shí)候，您這時(shí)候才來(lái)幫它，那么這個(gè)時(shí)候就已經(jīng)是有一點(diǎn)點(diǎn)慢了！

其他問(wèn)題——是指在集體課堂中的一些突發(fā)情況，比如說(shuō)孩子突然間想去衛(wèi)生間，或者說(shuō)孩子突然間口渴了，這個(gè)時(shí)候可能老師不明白孩子表達(dá)提要求的一個(gè)表達(dá)方式，那么就需要您及時(shí)輔助了！