共讀《給教師的建議》36-40
第8封信
尊敬的老師們：
大家好！
上一講，我們講到了如何培養(yǎng)記憶力的問題，蘇霍姆林斯基一直強調(diào)不要死記硬背。正確的培養(yǎng)記憶力，應(yīng)該是這樣的：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。
對此，我結(jié)合上周六的參加名優(yōu)校長班結(jié)業(yè)發(fā)言經(jīng)歷，再次與大家分享這一個觀點。
從演講的角度來講，我沒有花很多時間去準備，寫完稿子、做完課件就沒有理它了，最后在演講的當天早上試講了兩次，把握一下時間和內(nèi)容。
但是從內(nèi)容來講，我卻是花了四年的時間去準備，因為所講的一切都是我親身經(jīng)歷，甚至都是我出的點子。包括前幾天把所有的課程整理成草之“根、莖、葉、花、果”的五大課程群，都是我自己琢磨出來的。而這個過程就是一種思考的過程，一種邏輯的過程，它的每一個故事都能在腦海里，隨時調(diào)動出來。
顯然，這種記憶是最為深刻的。因此，我在演講時基本沒有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，甚至基本不用看課件，就能夠完成這次演講。我想這應(yīng)該可以算是蘇霍姆林斯基所說的非死記硬背的記憶方法。
第三十六條建議
要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力
在這條建議中，蘇霍姆林斯基提出死記硬背是有害的，而在少年期和青少年期則尤其不可容忍。在這些時期，死記硬背會造成一種幼稚病——它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。我們經(jīng)常所說的“書呆子氣”就是這樣培養(yǎng)出來的。在讀懂了這些道理之后，我們就應(yīng)該在日常教學中，摒棄這種培養(yǎng)書呆子氣的做法。
那么如何做摒棄呢？書中給我們指明了一條路，在蘇老看來也就只有一條路：確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例。也就是在需要背誦和記憶的材料，與不需要背誦和記憶但有點相關(guān)的材料的比例是1:3。前者就是隨意識記，后者就是不隨意記憶。不隨意記憶的材料，其實就是課外閱讀。學生通過這種不隨意記憶的材料（與隨意識記相關(guān)的有趣的書籍）的閱讀，會激發(fā)學生濃厚的興趣，會引起學生的大腦思考，進而有助于他們的思想活躍起來。
這種思想越是活躍、越是積極，他們的隨意識記就越發(fā)達，他們保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強。
還是以古詩教學為例。上周我在上古詩三首，孩子們自學《題西林壁》時，講述“暖風熏得游人醉”是暖暖的風讓游人都感到陶醉了。我并沒有阻止他們發(fā)言，而是繼續(xù)讓他們講完為止。最后，讓他們根據(jù)這樣的理解，再來看看《詞語手冊》的相關(guān)資料，重新審視自己的學習成果。結(jié)果，孩子們通過閱讀資料，馬上就意識到了自己的誤解。然后，對這句詩句的意思，就有了重新認識，以及對詩句有了更深的印象。我敢肯定，這種印象記憶就比老師給出的詩句意思答案要更加牢固。
由此，我可以推斷，在教學古詩詞時，如果想要加深學生的記憶，只需要提供學生與這首古詩相關(guān)的故事和歷史背景資料，讓學生去閱讀。由此，我想到那些古詩詞研究者，為什么能夠信手拈來的就是一句句古詩文，就是因為他們看過太多的不隨意記憶的資料。我想這就是所謂的隨意記憶和不隨意記憶的關(guān)系。
其實，這兩者的關(guān)系，也就是前面講過的兩套教學大綱的關(guān)系。還是那句話：作為老師，我們要做的就是讓學生喜歡上閱讀。
第三十七條
培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好
蘇霍姆林斯基說，圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。這個觀點不難理解，大家都很清楚、很明白。只是，在教育教學實踐中，不那么重視罷了。
一直以來，我就非常反對主課和技能課的說法。所謂的主課也就意味著是主要的，而技能課則是可有可無的。四年來的相處，大家一定知道我特別重視大家所說的技能課。許多學校，到了期末考臨近時，就會取消掉美術(shù)、音樂和體育等學科的課程。這樣的做法，在我看來是不可以容忍的。
當然，這一條建議只是講圖畫對學生思維發(fā)展和想象力培養(yǎng)的作用。所以，我們還是圍繞圖畫這一學科來講。有一種作文教學法，就是圖畫教學法，先通過圖畫的方式，把想要表達的內(nèi)容畫出來，再經(jīng)過文字的轉(zhuǎn)換成為一篇作文。因為人生來就是讀圖開始，并非是識字開始的。因此，人類對圖畫有著某種天然的本能，有時甚至不需要語言，一看圖畫就明白。書中說，圖畫能夠“打開話匣子”，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童開口說話。所以，利用這種圖畫的方式，來教學作文的確有一定的道理。
我在教學《牛郎織女》這篇民間故事時，也采用了圖畫的方式，來幫助學復述課文，結(jié)果孩子們都特別有興趣，也都完成得特別認真，當他們拿著自己的圖畫時，也能夠流利地把故事講述下來。
接下來要講的是，圖畫書的意義。學生自己畫圖畫，是一種思維能力和想象力的訓練；而在看繪本時，也同樣是有著這樣的作用。這幾年來，兒童繪本這么流行，就在于人們已經(jīng)意識到，圖畫對于孩子們的意義。讀過繪本的老師，都很清楚繪本是如何發(fā)展孩子的思維和想象力的。上半年，陳璋怡老師上了幾次繪本公開課，孩子們的思維之活躍，想象力之豐富，大家已經(jīng)感受到了。學生在那種細致的觀察、大膽的猜想中，思維和想象力怎么不豐富起來呢？所以，我們才會要求語文老師，把繪本課上起來。
最后，講講課堂上用簡筆畫的好處。現(xiàn)在已經(jīng)沒有人運用這種工具了，大家也不會畫了。一切都是PPT代替了，結(jié)果孩子們的思考和想象力也被代替了。我還記得自己在讀書時，當老師在黑板上畫某一樣物品時，我們都會在底下不斷地猜測那什么。如果老師畫的與自己猜測的是一樣的，那就會非常得意。
仔細一想，這個過程不就是在訓練我們的思維和想象力的過程嗎？書中結(jié)尾時說，這種講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點。我曾經(jīng)跟陳婷說過，她可以去寫一篇文章叫《美術(shù)老師去教語文》，這是非常有特色的，也是非?？茖W的。如果能夠?qū)さ闷渲幸粭l路子，那就是教學事業(yè)上的重要成就。
讀完這條建議，請大家一定要記住，美術(shù)不是一門可有可無的技能課。
第三十八條
怎樣訓練兒童流利地書寫
閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。
那么怎么樣讓孩子流利的書寫呢？前面其實已經(jīng)講過，那就是要達到書寫自動化。所謂的書寫自動化，也就是要進行書寫訓練。而這條建議中所談的，更偏向于幼兒時期的訓練。第一，就是要對手的小肌肉進行一定數(shù)量的操作性練習。在進入小學前，一定要讓兒童多做這樣的作業(yè)。使用小刀或者剪刀來裁剪紙板或者紙張。第二，還應(yīng)當盡力使小孩子的勞動動作成為一種審美的創(chuàng)造的活動。在我看來，也就是要讓小孩子能夠感受到自己的動手，是可以看到某種成果，也就是成就感。而獲取這種成就感，就是為了讓他們愛上這種精細的勞動。
書中還有一個細節(jié)，大家可以牢記：在兒童制作的物品中，要多讓他們重復圓形的、橢圓形的、波浪形的線條，讓他們從小就習慣于進行那些要求高度機敏性的精細而平穩(wěn)的動作。
這句話不難理解，對于兒童來說，用筆去畫直線，是沒有困難的，而要他們畫成圓形或者橢圓形的，就有困難了。一個孩子能夠精細、準確地畫出這樣形狀的線段或圖形，他們手指小肌肉就已經(jīng)達到了流利書寫的狀態(tài)。
因此，在一年級教學生寫生字詞時，如果遇到不能夠精確寫字的孩子，我們就可以建議家長在家里讓孩子多多練習畫圖畫，用剪刀來裁剪各種圖案。
第三十九條
教給兒童左右手都會工作
左手的操作能力，對于一般人而言都是比較弱的，因為我們習慣于用右手來操作。但是，我們已經(jīng)知道左手的操作和運動，能夠促進我們大腦的發(fā)展。
在我們?nèi)粘＝虒W工作中，似乎很少有需要用到左手操作。因此，我們要創(chuàng)造這種雙手都要工作的機會。體育課是最好的雙手運動的載體。比如，我們在上籃球課時，就應(yīng)該有意識地訓練學生左右手運球。另外，我們也可以開發(fā)一套手指操，充分利用雙手來運動。其實，我們的花樣跳繩課，就是一個很好的運動。它是需要我們雙手都要動的運動，而跳繩本身就是一種有益于大腦發(fā)展的運動。
我們都知道有情商、智商，現(xiàn)在又多了一個叫動商。研究者提出在開發(fā)情商和智商之前，應(yīng)該要先發(fā)展孩子的動商。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)，研究者得出了一個結(jié)論：多數(shù)的國家元首、商界精英都是情商、智商和動商的結(jié)合體。從這個意義來講，體育老師就大有作為了。體育，就不再是一門可有可無的技能課了。
而跳繩、雙手運球等運動，不僅讓雙手得到鍛煉，而且也提高了孩子動商。
這種雙手都要工作的活動其實有很多，比如我們樂器課程，不管是彈鋼琴，還是學習吹葫蘆絲，都是需要雙手參與的。
另外，在科學實驗課、美術(shù)課，都要充分讓學生用雙手來完成某種精細的工作。
第四十條
動手和智慧
這條建議其實就是緊接著上一條繼續(xù)深入講解關(guān)于動手與智慧的關(guān)系?；蛘呖梢苑Q之為現(xiàn)在所理解的動商與智商的關(guān)系。
總的來說，多動手能夠激發(fā)大腦的某些區(qū)域，讓它活躍起來；如果不動手，這些區(qū)域就始終處于沉睡狀態(tài)。書中有這么一段描述，請大家要記?。赫l學會了使用雕刻刀，能寫出漂亮的字，誰就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業(yè)。
前面的刻刀，我沒有任何經(jīng)驗，就寫字我是有觀察經(jīng)驗的。一個能寫一手漂亮字的老師，對待學生的作業(yè)本上的字，就會有更高的敏感度。他們對美的要求也會高一些，在生活中往往會比較有秩序感。作為學生而言，字寫得好的學生，成績也相對較好一些。這就是這段文字后面講到的：這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。
動手能力強的人，一般來講都會聰慧一點。而我們經(jīng)常說一個人不聰明，往往覺得他笨手笨腳。所以說，動手能力的強弱，就是一個人智慧的高低。我們的一些前輩，沒有機會讀書，但是他能夠自學修理電器，而且能夠讀懂各種電器的線路圖和使用說明。這或許就是他們的手腳靈活，多拆裝電器，給他們帶去的智慧。
所以，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，與蘇霍姆林斯基的教育學目標是一樣的。請記住，千萬不要讓學生只是死記硬背教科書上的知識點，而要讓學生在大量的活動中，提高自己的思維能力。
這一次就分享到這，下一次共讀任務(wù)第四十一條至第四十五條。
祝大家一周愉快！
與大家同行 周國平
二〇一九年十月二十七日
