時(shí)下，有多少教師靠自己準(zhǔn)備教案走進(jìn)課堂？這里不需要給出什么數(shù)據(jù)，有兩種現(xiàn)象便可以說明一切：其一是在校園周邊的書店，有兩種書最暢銷，一種是學(xué)生用的教輔資料，另一種就是教師用的各種精編教案；其二是筆者有幸參加過一次繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后例行考核的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)員提供一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。考核時(shí)，學(xué)員們各自攜帶一本自己選定的教案集錦，來個(gè)移花接木，各種版本的教案集錦裝幀精美，成了教室里一道亮麗的風(fēng)景。
教師抄教案由來已久，在很多地方已成為約定俗成的潛規(guī)則。可是，各級(jí)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在業(yè)務(wù)檢查時(shí)，還習(xí)慣性地把教師的教案分為三六九等，大會(huì)小會(huì)還忘不了痛斥那些教案寫得不好的教師。每當(dāng)這時(shí)，我頭腦中總會(huì)浮現(xiàn)出堂·吉訶德披堅(jiān)執(zhí)銳與風(fēng)車搏斗的荒誕畫面。
我也是一名校長(zhǎng)，當(dāng)然對(duì)教師抄教案深惡痛絕。為此，我要求教師在每篇教學(xué)設(shè)計(jì)之后必須附有教學(xué)反思，每次業(yè)務(wù)檢查我的關(guān)注點(diǎn)都落在這些教學(xué)反思上。為此，有人說我寬容，有人說我嚴(yán)厲，還有人說我另類。課堂天下事，得失寸心知，教師如果不梳理自己教學(xué)的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)能力，永遠(yuǎn)也完成不了從教書匠到專家型教師的轉(zhuǎn)變。因此，我們沒必要對(duì)教師抄教案橫加指責(zé)，事情的關(guān)鍵在于如何引領(lǐng)教師自覺走上教學(xué)反思之路。
當(dāng)然，我并不反對(duì)教師借鑒他人的教案。首先，選擇的范本一定是名家的經(jīng)典教案，其次，在鉆研教案的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際去取舍，整合出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案是死的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，兩者的碰撞必然會(huì)迸發(fā)出激情的火花，這就為我們寫教學(xué)反思提供了原生態(tài)的素材。所以，我認(rèn)為在每一篇教案之后，教師或三言兩語，或洋洋灑灑，寫一些教學(xué)反思，倒不失為教師專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。
有人說：“三分教學(xué)，七分管理?！弊鳛檎n堂教學(xué)的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)對(duì)教師抄教案不能無動(dòng)于衷，更不能麻木不仁，必須從教學(xué)管理層面上破題。
曾經(jīng)有許多校長(zhǎng)試圖用集體備課來破解教師抄教案的難題，可是由于管理鮮有創(chuàng)意，往往變成了教師集體抄教案。為此，我將教師的集體備課改為同課異構(gòu)，同年級(jí)同學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，大家坐在一起細(xì)讀文本，在問題的基礎(chǔ)上研讀文本。同課異構(gòu)就是給教師搭建交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦虚_闊視野，借鑒其他教師的“智慧”。教師面對(duì)相同的教材，仁者見仁，智者見智。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！蔽覀円劳行１九嘤?xùn)的形式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，按教學(xué)單元組織教師在單元教學(xué)前進(jìn)行說課，鉆研教學(xué)大綱和單元教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)后，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)反思進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享，在一定程度上可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，就有了駕馭教材和課堂的能力，也就不會(huì)去盲目抄教案了。
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