好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都想具有，且能認(rèn)識(shí)其重要性，可是由于諸多方面的因素卻難以養(yǎng)成，說(shuō)到底他們沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)中切身體會(huì)和感覺(jué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自身的學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值。要消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠強(qiáng)制手段是不行的，還需要加強(qiáng)師生之間的溝通，達(dá)成共識(shí)，這樣才有利于不良習(xí)慣的改正。同時(shí)還需要教師積極尋找方法策略，通過(guò)這些方法策略，讓學(xué)生能感受到有某種習(xí)慣的重要性，從而學(xué)生就會(huì)自然形成好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。
比如學(xué)生抄作業(yè)，教師都感到頭痛，其實(shí)有些學(xué)生并不是存心想抄作業(yè)，只是由于一些其他原因不得已而為之。作為教師要完全地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要與學(xué)生溝通，建立彼此信任關(guān)系，因材施教，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橹磺笸瓿勺鳂I(yè)只好通過(guò)抄襲來(lái)應(yīng)付老師，建立了師生間的信賴關(guān)系，學(xué)生遇有不會(huì)的作業(yè)，就會(huì)去積極主動(dòng)問(wèn)老師，把不會(huì)的作業(yè)問(wèn)懂，最終達(dá)到解決問(wèn)題，給老師一份滿意的作業(yè)。
又如，數(shù)學(xué)做選擇題，如果學(xué)生想抄作業(yè)，完成的速度就很快，教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題中存在的問(wèn)題，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種習(xí)慣，我要求每個(gè)學(xué)生把每道題解題過(guò)程都寫出來(lái)，這樣就可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際程度，而學(xué)生也只有真正學(xué)到了知識(shí)，才會(huì)理解到學(xué)習(xí)的意義，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
再如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都知道有兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很難做到這點(diǎn)。學(xué)生基本上不看書，不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)。對(duì)此可采用課前五分鐘基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)方法，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本上基本知識(shí)的掌握情況。一開(kāi)始學(xué)生很不適應(yīng)，檢測(cè)的結(jié)果很差，反映了學(xué)生沒(méi)有按老師的要求來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；而且我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，他們對(duì)書本中的基礎(chǔ)知識(shí)很陌生，不能對(duì)答如流。對(duì)此，我每天課前進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)提問(wèn)，并要求學(xué)生當(dāng)天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天掌握。這就迫使學(xué)生不得不做課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣漸漸地養(yǎng)成了；而且，他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來(lái)，非常有效地促進(jìn)了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們從中真正感受到這種方法的好處，也真正認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
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