思想品德課合作學(xué)習(xí)的探究
王 占 軍
新課程改革的主要任務(wù)是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。思想品德課合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的，以成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，是初中生在體驗(yàn)中提升品德、在合作中促進(jìn)發(fā)展的有效方法，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的有益教學(xué)探索。作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的教師，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中仍存在浮于表面、流于形式之類的為了“合作而合作”的合作學(xué)習(xí)。如何真正讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到教師教的有收獲、學(xué)生學(xué)得有成效這個(gè)目的，筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐探索，談幾點(diǎn)看法，以求教于方家。
一、思想品德課合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
（一）學(xué)生的合作流于形式。在我們的課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有效調(diào)控組織小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)有著不可小視的作用。但現(xiàn)在有許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過(guò)場(chǎng)，由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜的思考少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂出示某個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論交流。其實(shí)，如果沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的討論能深刻嗎？由于思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云 亦云”的現(xiàn)象；同時(shí)由于沒(méi)有充裕的時(shí)間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作在表面上是“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。
（二）學(xué)生的課堂討論時(shí)間不足。當(dāng)學(xué)生才討論了一兩分鐘，教師就拍手叫停，致使學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)不深。合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，更是師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，一些教師卻常常游離于學(xué)生之外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確等等。
（四）學(xué)困生參與不多。合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生往往扮演主角，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，致使一些學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享等情況，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和學(xué)生間良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系的形成。
（五）教師評(píng)價(jià)只重視整體而忽視單個(gè)的成員。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師往往只表?yè)P(yáng)小組的代言人，或者把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展，忽視了小組中每個(gè)成員的作用，缺少了對(duì)單個(gè)成員的個(gè)體評(píng)價(jià)。
二、思想品德課合作學(xué)習(xí)的正確路徑
針對(duì)上述從在的誤區(qū)，在實(shí)際課堂教學(xué)中讓合作學(xué)習(xí)真正的落到實(shí)處，應(yīng)該從以下方面去嘗試：
（一）教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作交流的方法。在合作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些知識(shí)上的、合作技能方面的問(wèn)題和困難。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)參與討論、提供參考意見(jiàn)、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料等幫助學(xué)生解決困難?；蚴墙淌趯W(xué)生一些如何傾聽(tīng)、發(fā)表不同意見(jiàn)、向別人提出改進(jìn)建議、如何處理矛盾等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的幫助，使學(xué)生最終獲得成功體驗(yàn)。
（二）教師應(yīng)選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。這就要求老師要做到如下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生“需要”交流的問(wèn)題。有了交流的需要，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。從這個(gè)意義上講，初中思想品德課非常適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問(wèn)題很多。如：“你有過(guò)挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個(gè)你身邊違法犯罪的實(shí)例、“你覺(jué)得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”等問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題是極具交流價(jià)值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。
2、值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題。尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見(jiàn)時(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功把握。
3、涉及評(píng)判的內(nèi)容。在初中思想品德課教學(xué)中，有很多涉及到較多價(jià)值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說(shuō)我國(guó)還沒(méi)實(shí)現(xiàn)全面小康？”等問(wèn)題。
4、個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題。當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，而且考試內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開(kāi)放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
（三）小組合作必須落到實(shí)處。1、每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)如何傾聽(tīng)，如何補(bǔ)充意見(jiàn)等。3、調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時(shí)更換各成員的角色，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的適宜能力，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點(diǎn)等。
（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的終極目的不是簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生民主平等意識(shí)、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。另外教師可以向?qū)W生提供《課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，將評(píng)價(jià)表上交給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分發(fā)給小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。最后，在完成小組內(nèi)部互評(píng)工作后，教師將全部評(píng)價(jià)表收集起來(lái)，結(jié)合課堂觀察記錄，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并寫(xiě)好建議與點(diǎn)評(píng)，然后在下堂課前反饋給學(xué)生。
（五）加強(qiáng)情感交流加，關(guān)注學(xué)困生。在小組劃分的過(guò)程中每個(gè)小組都會(huì)有一兩個(gè)學(xué)困生，在他們身上缺乏的是自信心，他們認(rèn)為自己不行，樣樣不如人，各種活動(dòng)也不愿參加，把自己封閉起來(lái)，小心翼翼的生活著。愛(ài)是自信的源泉，教師必須對(duì)學(xué)困生付出百分的愛(ài)，必須讓學(xué)困生經(jīng)常有成就感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我帶的七年級(jí)有一名女學(xué)生是從外校轉(zhuǎn)來(lái)的，期中考試政治課考了42分，我找來(lái)家長(zhǎng)了解孩子以前在學(xué)校的情況，商討幫助孩子進(jìn)步的方法。原來(lái)孩子以前轉(zhuǎn)學(xué)到市內(nèi)一所重點(diǎn)學(xué)校去上學(xué)，班上的孩子都是城里的，而她是農(nóng)村的。她性格內(nèi)向，不善與人交往。再加上學(xué)習(xí)差，教師的放棄，使該生失去了上進(jìn)的信心，學(xué)習(xí)不斷退步，父母不得已又把孩子轉(zhuǎn)了回來(lái)。知道了孩子的性格，了解了孩子的過(guò)去，我就想方設(shè)法幫助孩子進(jìn)步。每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，我都關(guān)注他們組，鼓勵(lì)她完成自己的任務(wù)。每次她有了小的進(jìn)步，我都在班上表?yè)P(yáng)她。使她體會(huì)到成功的快樂(lè)。樹(shù)立自信心。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，孩子的心扉打開(kāi)了，性格開(kāi)朗了，有心里話愿意對(duì)老師說(shuō)，學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步了。
（六）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。
1、要有寬容的精神環(huán)境，對(duì)學(xué)生理解討論展示的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要給與更多的鼓勵(lì)和幫助，教師多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。2、充裕的時(shí)空環(huán)境，在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。例如我在設(shè)計(jì)“低碳生活的必要性”的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)充分的思考和小組的討論，理解我國(guó)資源環(huán)境方面的問(wèn)題，知道這是可持續(xù)發(fā)展的要求，學(xué)生在討論思考的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活歸納出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，其他小組的同學(xué)也都經(jīng)過(guò)充分的討論，能給與質(zhì)疑不充，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。3真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光，都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
教學(xué)研究是沒(méi)有止境的，作為一名教育工作者要不斷反思我們的教學(xué)。如果教師對(duì)于一種教學(xué)理論或者范式只是存在于表面的模仿，是很容易偏離教學(xué)改革的方向的。初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐作為一種教學(xué)范式體系也必須在反思中不斷發(fā)展，在反思與研究中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。思想品德課合作探究活動(dòng)正是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，是初中生在體驗(yàn)中提升品德、在合作中促進(jìn)發(fā)展的有效方法，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的有益教學(xué)探索。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
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