發(fā)布時間：2015-12-30 09:26 來源：
中國教育報 作者：郭淑慧 韓艷紅
原標(biāo)題：統(tǒng)整理念下主題課程的構(gòu)建與實施
2014年3月，教育部門正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中指出“教育部門將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！北睅煷篑液陠⒔淌谡J(rèn)為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養(yǎng)的提高”。
歷城區(qū)實驗小學(xué)三年前開始的主題課程整合改革，恰恰將“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)”確定為其核心理念，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不謀而合。在諸多課程整合形式中，歷城區(qū)實驗小學(xué)課改團隊立足校情、學(xué)情，將課程整合定位為學(xué)科間的橫向整合，主張以國家課程《科學(xué)》《品德與社會》《綜合實踐活動》為主體，將地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》等相關(guān)內(nèi)容，全部打碎，重新糅合，在不降低課程目標(biāo)、不減少課時量的原則下，通過刪減、增補、融合，有機整合形成了一門全新的學(xué)校課程——主題課程，重塑了學(xué)校課程體系。該校主題課程的實施，使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識本位走向能力本位、核心素養(yǎng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献魈骄浚粚⒔虒W(xué)空間由學(xué)校、課堂拓展到家庭、社區(qū)、社會，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)、社會全方位的教育互助，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與提升。
課程目標(biāo)
從知識走向素養(yǎng)——關(guān)注“人的成長”
目標(biāo)是課程的核心，也是靈魂，是課程實施的根本出發(fā)點和最終落腳點。課程目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是主題活動實施之后學(xué)生在核心素養(yǎng)方面所要達到的程度。我們從關(guān)注學(xué)生的身心特點、為學(xué)生發(fā)展奠基，關(guān)注社會的實際需要、為社會培養(yǎng)人才，關(guān)注主題課程的發(fā)展要求、助學(xué)生提高能力出發(fā)，認(rèn)真研究國家課程《品德與社會》《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)及《3-6年級：國家綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要》，通過刪減、融合、增補、重組，對目標(biāo)進行整合，確立了主題課程總目標(biāo)：
學(xué)校的主題課程以“人的成長”為關(guān)注核心，重點突出了對學(xué)生“全人”的培養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生通過主題課程的學(xué)習(xí)，掌握主題活動學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法，提高學(xué)生對自然、社會和自我的認(rèn)識，形成初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和健全人格。
課程目標(biāo)是一個系統(tǒng)，我們以“課程總目標(biāo)——年級目標(biāo)——主題活動目標(biāo)——課時活動目標(biāo)”逐級制定，形成一個多層級的目標(biāo)體系。
例如：關(guān)于學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)描述
三年級：初步掌握觀察法、提問題、采訪法、設(shè)計方案等研究方法。
初步學(xué)會搜集資料的方法。
四年級：進一步使用采訪、實驗、總結(jié)交流等研究方法；
初步掌握信息收集整理的方法。
五年級：學(xué)會考察法、調(diào)查法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等研究方法；能嘗試自主運用已經(jīng)掌握的探究方法和已有知識，解決生活中具有簡單聯(lián)系的具體問題。
六年級：學(xué)會寫研究報告、辯論、評價反思等研究方法。
課程目標(biāo)體現(xiàn)了全面性、系統(tǒng)性、層次性、具體性等特點，同時也兼具個性化和選擇性。目標(biāo)的確立對主題課程的日常教學(xué)工作和管理工作具有導(dǎo)向性，將影響和制約課程內(nèi)容和日常的教育教學(xué)行為。
課程內(nèi)容
從“碎片”走向“系統(tǒng)”——重塑課程體系
1.找出內(nèi)容重合的部分。我們在使用三至六年級的國家課程《科學(xué)》《品德與社會》《綜合實踐活動》及地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，于是我們對重疊部分進行了梳理，形成了教學(xué)內(nèi)容重合部分一覽表。
2.對內(nèi)容重疊交叉的部分進行分析、統(tǒng)計，依據(jù)主題課程總目標(biāo)和年級目標(biāo)，通過刪減、融合、增補、重組的方式對課程的內(nèi)容進行整合，形成了一個個主題板塊，并在此基礎(chǔ)上形成了兩類主題課程，分別是以科學(xué)為主線的主題課程A和以品社為主線的主題課程B。另外《傳統(tǒng)文化》中的詩詞誦讀等內(nèi)容并入語文的古詩文誦讀中。音樂、美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容并入相應(yīng)年級的音樂美術(shù)教學(xué)中。
3.我校主題課程在經(jīng)過對國家課程和地方課程重組后，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三個維度組織主題內(nèi)容，先形成了一級主題，然后根據(jù)一級主題確定了二級主題，并對內(nèi)容進行細化，形成了完整的內(nèi)容體系。
以下呈現(xiàn)的是三年級、五年級的一級主題：
三年級上學(xué)期：用科學(xué)的方法觀察，用科學(xué)的方法探究，初步認(rèn)識空氣（自然領(lǐng)域）；用科學(xué)的方法了解水、天氣與生活，將來我也要服務(wù)社會（社會領(lǐng)域）；我愛我家，實小是我家（自我領(lǐng)域）。
三年級下學(xué)期：太陽，身邊的動物（自然領(lǐng)域）；電與生活，話說十二生肖，走進美麗的家鄉(xiāng)，走進娛樂體育（社會領(lǐng)域）；邊玩邊思考，我們的身體，我愛我班，我是環(huán)保小衛(wèi)士（自我領(lǐng)域）。
五年級上學(xué)期：地球探秘，走進奇妙的聲音世界，神秘的秋冬星空，善變的水精靈（自然領(lǐng)域）；生活中的材料，信息百科全書（社會領(lǐng)域）；民以食為天，科技與生活（自我領(lǐng)域）。
五年級下學(xué)期：鏡片里的秘密，神秘的春夏星空，生活中的機械，植物的一生（自然領(lǐng)域）；魅力山東，中華五千年文化，一方水土養(yǎng)育一方人（社會領(lǐng)域）；人體內(nèi)部探秘；祖國在我心中（自我領(lǐng)域）。
課程實施
從“封閉”走向“開放”——實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)
1.主題課程的課時安排
我們在整合幾個學(xué)科的基礎(chǔ)上確定主題課程每周6課時，AB主題各3課時。根據(jù)主題課程的特點，采用長短課時相結(jié)合的方式靈活安排，或兩節(jié)連堂，一節(jié)單獨，亦可三節(jié)連起來使用，給了任課教師極大的自由支配空間。
2.主題課程的組織形式與實施方式
主題課程的實施打破了學(xué)校、教室的束縛，使學(xué)校教育走出圍墻，走向生活，教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更加符合學(xué)生成長的需要，實現(xiàn)了教育時空的無限延展。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為主題課程的實施提供了可能，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介便于學(xué)生大量獲取資料進行篩選、整理來支持他們的主題活動。圖書館、博物館、公園、社區(qū)、超市、工廠、軍營、鄉(xiāng)村等豐富的社會資源均是主題課程實施的課堂。老師、同學(xué)、家長、甚至整個社會中的人都可以成為主題課程實施的參與者。研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。反過來，真實的學(xué)習(xí)進一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓主題課程的實施形成了良性循環(huán)。
為最終達成主題活動目標(biāo)，我們在探索實踐中創(chuàng)設(shè)了主題活動模式，形成了六種基本課型：主題生成課、方案制定課、方法指導(dǎo)課、實踐探究課、匯報交流課、反思評價課。老師可以根據(jù)主題活動目標(biāo)任意組合課型，實施主題課程，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。無論哪一種課型，其實施都必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的活動過程，在選用時要注意揚長避短，凸顯實踐，切實讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體。對于六種基本課型，我們也倡導(dǎo)教師在實施時創(chuàng)造性的使用。
課程評價
從“單一”走向“多元”——助力個性成長
評價為主題課程的實施發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用。在“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的模式中，課程、教學(xué)、評價是一體化的。因此，在課程整合中，要使整合了的課程能夠成就學(xué)生，讓學(xué)生的生命在課程整合中得到持續(xù)不斷的增值，就必須注重發(fā)揮課程整合評價的作用。我們根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)出表現(xiàn)性評價，用表現(xiàn)性評價來支撐學(xué)生有效且有意義的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造，它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實的問題或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使主題活動具有現(xiàn)實意義。
依據(jù)主題活動目標(biāo)確定相對完善、公正的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)；建立學(xué)生成長檔案袋，全面收集表現(xiàn)性評價所需信息；制定評價表，及時記錄主題活動行為；教師、同伴以口頭或書面、正式或非正式的方式反饋評價信息；學(xué)生采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，進行“自我反思性評價”；強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞。
三年多的課程整合實踐，推動了教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的重大變革，教師既是主題課程的實施者，更是主題課程的研究者，是主題活動的參與者、協(xié)作者；實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革，學(xué)生具備了有效占有信息、有效進行交流、有效團隊合作的能力，培養(yǎng)了質(zhì)疑能力、探究能力、實踐能力、規(guī)劃能力，主題課程對學(xué)生的“全人”培養(yǎng)目標(biāo)正在不斷實現(xiàn)。
2014年10月29日，歷城區(qū)實驗小學(xué)的主題課程獲得山東省首屆特色課程一等獎。2015年，繼續(xù)加大主題課程整合力度，10月完成了《統(tǒng)整理念下的小學(xué)主題課程構(gòu)建研究》一書的編寫出版，12月又成功承辦了“山東省課程整合研討暨歷城區(qū)實驗小學(xué)現(xiàn)場觀摩會議”，歷城區(qū)教育部門決定在全區(qū)全面推廣該校的課改經(jīng)驗。
三年的課改歷程，已經(jīng)讓主題課程實施深深根植在歷城區(qū)實驗小學(xué)每位師生與家長的心中。前方的路我們依然會在困惑、苦索、頓悟中幸福地前行。我們愿意為每一個學(xué)生一生的精彩奠基。！
（郭淑慧 韓艷紅）
【責(zé)任編輯：qing_jy】
