生1：老虎一聽，就攔住了它們，說：“快帶我去看看咕咚長什么樣，好讓我一口吃了它。”
師：你說出了老虎稱大王的霸氣。
生2：老鼠一聽，就叫住了它們，說：“你們知道咕咚是什么東西嗎？別急別急，我們這么多小伙伴一定有好辦法的?！?/span>
師：這是一只機靈高情商的老鼠。
生3：萬年烏龜一聽，就攔住了它們，說：“我活了一萬年，都沒聽到什么叫咕咚的玩意兒，快帶我去看看呀！”
師：還真是一只什么都懂，還會求證的萬年烏龜呢？……
這節(jié)課最遺憾的還是因為時間的關系，在生字教學書寫時，時間不夠，一個“羊”字沒有教學生書寫，明天看看他們收回來的作業(yè)，自學書寫情況如何。（以下教學設計。）
教學過程
一、聽導入
1．播放“咕咚”音頻拼，讓學生說說聽到的聲音是什么？
2.齊讀課題
3.咕咚：正音，讀詞卡，引導學生關注這兩個字都是形聲字。
二、整體感知
1. “咕咚”是什么呢？
（1）觀察插圖一，說說圖上畫了什么，并相機出示第一段。
①教學“熟”正音、讀詞。區(qū)分口語音“shou”
引導學生說說樹上的木瓜是怎么樣的？
又大又黃 師：是的，這樣的木瓜就表示熟了（讀文）。
②教學“掉”正音、讀詞。動畫播放木瓜掉落的過程。
2.自由讀課文，思考：咕咚來了，引出了哪些小動物？用方框標出，它們是怎么做的？最后怎么樣
生匯報 師板書（兔子跑 大伙跟 野牛攔 大伙看 ）
3.按照板書上的順序給圖片排序，并找一找分別對應文中哪幾段？
三、圖文對照，朗讀課文
1.過渡語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子怎么做，怎么說？找出相關句子。
（1）學習第二段
出示句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。
兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”
①.教學“嚇”正音、讀詞、形聲字；教學“拔腿就跑”看圖理解，并做一做這個動作。帶回句子再讀一讀。
運用“一邊……一邊……”說話
②.創(chuàng)設情境，學生角色扮演兔子，讀好句子。
“兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？”引導學生體驗兔子這個角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。
兔子為什么這么害怕呢？它真的見到咕咚了嗎？為什么？（引導學生從兔子性格特點來說）
③小結：第2自然段先講聽到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎么說的。師生合作讀。
3.看圖學習第3-4段。
過渡：小猴子、狐貍、山羊、小鹿聽見了怎么說的？用波浪線畫出。
學生交流，并出示句子。
①抓住重復的詞語和感嘆號指導朗讀。
②看圖演故事，體驗動物害怕的心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“ ！”
山羊一聽，就跟著跑起來。他（ ）：“ ！”
小鹿一聽，就 。他（ ）：“ ！”
③教師引讀課文，再次體驗動物們害怕、慌亂的情境。
④看圖想象當時的場面，用哪一個詞語可以來形容？
學生交流：亂糟糟、驚慌失措、熱鬧
抓住“熱鬧”再讀第4段。
四、指導書寫
家：上下結構 上短下長，寶蓋頭位于上半格中。
象：獨體結構 上收下放，一捺最舒展。
羊：獨體結構 倒八位于上半格中間，分列豎中線兩邊。
第二課時
一、復習生字
運木瓜游戲
二、情景回顧，學習第5自然段
1.分角色朗讀2-4自然段。
2.學習第5自然段。
（1）小動物們都跟著跑起來，野?？匆娏耍窃趺醋?，怎么說的呢？讀讀第5自然段，用波浪線畫出相關句子。
生匯報
（2）引導關注野牛的動作，攔和問。
（3）引讀：野牛問 ，再問 ，最后問 。
（4）分角色讀，引導學生體會野牛的不慌不忙、冷靜的性格特征。
三、 學習第六、七段，進一步體會故事，
過渡：動物們都沒有看見“咕咚”，卻一個跟著一個跑起來。現在誰能看著插圖來給大家講講故事的結尾呢？
1.生講完，齊讀6、7段
2揭示真相.
（1）知道了真相，大伙都笑了，他們在笑什么呢？
（2）練習
四、說話練習
根據這些動物的不同特點推測下，它們聽到咕咚的聲音會怎么做？怎么說？
（誰）一聽，就 （怎么樣），
說：“ 。”
五、指導書寫
嚇、怕、跟、都
板書設計：
