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語文教師怎樣提高閱讀教學的本領

提高閱讀教學的八個關注點：

一、統(tǒng)編初中語文教材是一個博大的海洋

二、一定記得閱讀教學不是就課文問課文

三、課堂閱讀教學的本質(zhì)是利用課文資源

四、課文研讀能力管我們終身的閱讀教學

五、要始終把握課堂閱讀教學的六個要素

六、好課的基本要求之一是教學思路清晰

七、好課的基本要求之二是課堂提問精粹

八、從開始任教之日起就要克服平俗手法

一、統(tǒng)編初中語文教材是一個博大的海洋

特點一單元設計布局周密、博大精深

全套教材從7年級到9年級的36個內(nèi)容主題：

四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物與人、想象之翼、群星閃耀、家國情懷、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探險、自然之音、變化著的社會、生活的記憶、美景依然、情感哲思、文明的印跡,情操與志趣、民風民俗、科技之光、養(yǎng)性怡情、思想光芒、江山多嬌、情趣與理趣、砥礪思想、游目騁懷、青春年少、理想信念、人物百態(tài)、生活詠嘆、人物畫廊、家國之思,讀書鑒賞、舞臺人生、浩然正氣。

特點二寫作訓練決心安排、循序漸進

全套教材從7年級到9年級的36個訓練項目：

七上：熱愛生活熱愛寫作、學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想與想象；

七下:寫出人物的精神、學習抒情、抓住細節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明；

八上：新聞寫作、學寫傳記、學習描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達要得體；

八下：學習仿寫、說明的順序、學寫讀后感、撰寫演講稿、學寫游記、學寫故事；

九上：嘗試創(chuàng)作、觀點要明確、議論要言之有據(jù)、學習縮寫、論證要合理、學習改寫；

九下：學習擴寫、審題立意、布局謀篇、修改潤色、對演出進行評議、有創(chuàng)意地表達。

特點三閱讀訓練突出能力、全面覆蓋

七年級的能力訓練點：

學習朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美；整體感知課文內(nèi)容，把握作者思想感情；學習默讀，梳理文章的主要內(nèi)容；學會圈點勾畫，理清作者思路；學做摘錄，概括文章的中心；學習快速閱讀，練習展開聯(lián)想和想象；學習精讀，字斟句酌，把握人物特征；學做批注，了解抒情方式；熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略；學習略讀，快速捕捉閱讀重點；學習比較閱讀，了解描寫方法，學習托物言志的手法；學習瀏覽,快速提取文章的主要信息。

八年級的能力訓練點:

閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點和態(tài)度；閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷；誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實詞；閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性；學習說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征；誦讀古詩文，積累常見文言虛詞；了解民俗，學會多種表達方式的綜合運用；把握主要觀點，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法；誦讀古詩文，積累常見文言句式；了解書信和演講的特點；閱讀游記，把握敘述角度和景物描寫的特點；誦讀古詩文，積累經(jīng)典語句。

九年級的能力訓練點:

學習詩歌，理解詩歌的意象，感受意境，品味語言；閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心；誦讀古詩文，把握作者的情感;梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題；分析材料,把握論據(jù)，理解觀點與材料之間的聯(lián)系；閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩語言；學習詩歌，感受韻律，把握意象，理解詩人情感；把握小說的人物形象，學會欣賞小說；誦讀古詩文,注重積累、感悟和運用；了解作者觀點，提出看法探討疑難，嘗試遷移運用；閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物；誦讀古詩文，感受人物的思想和情感。

整套教材能力訓練點可謂充分覆蓋、周密安排，由淺入深，由由易及難，帶給我們極大的震撼。

特點四：三位一體

教材改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”，格外注重課外閱讀延伸。

特點五：知識滲透

中小學生必須要學習、要掌握的上百個知識點，按照梯度，鑲嵌、安排在各個年級、各個單元的教學中。

特點六：自主學習

顯著的標志是，從八上起，每冊教材都安排了一個“活動·探究”單元。新聞、演講、詩歌、戲劇。

示例：九上第一單元自主欣賞要求

特點七：文學教育

全套教材，從文體特點看，不算古詩文在內(nèi)，現(xiàn)代文學作品大約有80篇，其中現(xiàn)代詩歌大約15首，小說作品大約18篇。

特點八：教學語言質(zhì)量

全套教材的編寫、指導用語的風格有巨大的變化，文氣充沛，大量使用書面語和術語。

七下教材中的“術語”

細節(jié)描寫，故事情節(jié)，直接抒情，間接抒情，借景抒情，托物言志，寫景狀物，鋪陳排比，烘托，稱謂語，文章起筆，敘事詩，傳記文學，傳奇,科幻小說，第一人稱口吻，畫面感，韻律美，制造懸念，埋下伏筆，誤會，一波三折，象征，暗寫…....

七下教材中的“評價語”

簡潔精煉，鏗鏘有力，直抒胸臆，精致凝練，富有詩意，別具一格，經(jīng)典作品，剛健質(zhì)樸，民歌特色，神奇色彩，生動傳神，簡潔風格，弦外之音，詩中有畫，清新流暢，耐人尋味，抑揚錯落，饒有趣味，含義豐富，寄寓情思，真情洋溢,想象奇特，構(gòu)思巧妙，感人至深，意境悲涼，議論精警，幽默詼諧,意趣橫生，飽含著感慨，哲理的光彩，寄托著深意，出人意料又在情理之中…….

七下教材中的“指導語”

精讀，通覽，略讀，簡要分析，涵泳品味，掃視文段，提取信息，把握關鍵詞句，揣摩品味含義，體味表達的妙處，體會語言的表現(xiàn)力，找出評價性詞語，說說其表達效果，體會作品情境，感受作者情懷，感受文章的意蘊，把握嚴謹?shù)乃悸罚f說語言風格的不同，體會詞句蘊含的情感，解釋其衍生的意義......

二、一定記得閱讀教學不是就課文問課文

“就課文問課文”是我們的陳舊的教學習慣。我們需要將教學理念與教學習慣提升到“利用課文資源、設計學生的課中實踐活動”的高度上，特別注意克制零碎的提問。

“碎問”式教學是降低教學效率的最大殺手。無數(shù)學生的寶貴光陰浪費在應付教師的“碎問”上，無數(shù)課堂閱讀教學在“碎問”中渡過。

示例：《葉圣陶先生二三事》：積累活動、提取活動、簡介活動、細讀活動

如積累活動：字詞積累、詞語解釋積累、短語識記積累；

如提取活動：提取概說性語句，概說葉圣陶；

如整合活動：介紹葉圣陶先生的寫話主張

如細讀活動：對課文第2段進行美點賞析，在文中做批注

評價如：美在情真意切、美在贊美人格、美在層次清晰、美在關鍵詞句、美在引用手法、美在巧設對比、美在夾敘夾議、美在段末點題

三、課堂閱讀教學的本質(zhì)是利用課文資源

“教學資源”是高層次理念教學資源。

教學資源：用于對學生進行語言教學、技能訓練、學法實踐、知識積累、情感熏陶的語文材料。

示例：《春》字音字形、常用雅語、疊詞、精妙用詞、句式學用——含情反復、豐美語感的段落、以虛襯實、五覺寫景、概寫細節(jié)、有敘而議、以實寫虛、美妙章法。

四、課文研讀能力管我們終身的閱讀教學

課文研讀能力是語文教師的半壁江山

示例：《赫爾墨斯和雕像者》課文研讀：

1.利用再擬標題的活動訓練學生概括文意和運用運語言的能力；

2.利用“像與”與“象”的用法辨析；

3.利用課文內(nèi)容進行詞語理解教學：雕像、化作、庇護、神使、添頭；

4.利用課文的起筆指導學生知曉啟始段的作用（人物、場景、伏筆、故事起因）；

5.訓練學生的朗讀體味能力：用朗讀傳達出作品中人物的神采；

6.對學生進行朗讀訓練；

7.訓練學生劃分文章層次并概括故事情節(jié)的能力

8.讓學生知曉用四字短語評價人物形象的方法并進行實踐（愛慕虛榮）；

9.讓學生知曉關鍵詞，并能夠提取表現(xiàn)課文全息的五個關鍵詞；

10.品析對話描寫并賞析文中“三問三答”的表達作用；

11.訓練學生思維能力，指導學生想象、續(xù)寫故事情節(jié)的進一步發(fā)展；

12.深讀課文，并在具體語境中對“笑”字進行品析；

13.利用課文訓練學生的抽象思維能力：品析深刻寓意，給語言換一個“議論”段；

14.小論文寫作：《赫爾墨斯和雕像者》美點賞析；

15.增加知識積累：論析語言知識；

16.順勢深透語文知識：敘議結(jié)合、以神喻人、對話描寫、懸念伏筆、故事波瀾、情節(jié)陡轉(zhuǎn)。

五、要始終把握課堂閱讀教學的六個要素

關注語言學用、關注技能訓練、關注知識滲透、關注集體活動、關注審美教育、關注教學標高。

課文閱讀教學永遠不變的關注點：語言學用，技能訓練，知識積累，集體活動，審美熏陶。

示例：《“飛天”凌空》：字詞積累；精彩的瞬間描寫，當堂背誦

六、好課的基本要求之一是教學思路清晰

教學思路不清的習慣要作徹底的改變。

“教學思路”是指教師對課堂教學所安排、所設計的教學流程；即一節(jié)課怎樣開始、怎樣步驟清晰地往前走、怎樣收束的過程。

“教學思路”的要素：教學線條簡潔，教學步驟明朗，教學板塊清晰教學思路的科學設計，是為了學生的課堂實踐活動；“清晰”的含義就是活動的設計與安排能夠有序地進行。

示例：《記承天寺夜游》教學創(chuàng)意：

活動一：自讀自講

活動二：朗讀背誦

活動三：美點品析

教師要注意最難和最美之處的指導和點撥。

示例：《賣炭翁》教學創(chuàng)意：

活動一：聽讀朗讀，詞義理解

活動二：各自朗讀，自讀自譯

活動三：課文背誦，概說主旨

活動四：評點批注，語言品析

《中國石拱橋》的教學過程，由如下三個重要的教學“板塊”組成：

實踐活動一：闡釋課文邏輯層次

實踐活動二：細讀課文的第五段

實踐活動三：語言學用片段寫作

這個創(chuàng)意立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。活動一是“整體”,活動二是“局部”，活動三是“細部”。全文教學點面結(jié)合，讀寫結(jié)合，又達到“簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容”的目的。

七、好課的基本要求之二是課堂提問精粹

提問零碎繁瑣的習慣要作徹底的改變。

凡碎問成堆的課堂教學，其教學的視點都只是放在課文內(nèi)容的膚淺解讀上。

克制碎問的方法，是運用“主問題”引領課堂活動。

能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”“話題”“任務”或“活動”，就是“主問題”。

“主問題”活動方式的本質(zhì)特點是安排任務、形成活動。

示例：《散步》主問題設計

1.給美文再擬一個標題；

2.用一個富有詩意的句子概說文章的內(nèi)涵；

3.以“深情滲透在這一句”為話題品析文中美句；

4.品析“這南方初春的田野”段的美感和作用；

5.說說課文中的“波瀾”；

6.發(fā)現(xiàn)課文中的“照應”；

7.品味課文末端的表達之美與優(yōu)美含義；

8.結(jié)合文意詮釋“整個世界”的意義；

9.微文寫作：好美一個家；

10.朗讀課文，品析本文的結(jié)構(gòu)藝術。

上述的每個話題，都能牽動學生對全篇文章的反復閱讀與品析。這種能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”、“問題”、“話題”、“任務”或“活動”，就是“主問題”。

“主問題”手法的基本特點：

1.“主問題”的科學性是能夠形成學生課堂實踐活動；

2.“主問題”的藝術性是可以用于課中任何訓練活動；

3.一個教學板塊基本上只需要用一個主問題進行“支撐”。

“主問題”教學手法：牽一發(fā)動全身、引領實踐活動、支撐教學板塊

八、從開始任教之日起就要克服平俗手法變“教學課文”為“利用課文”

平俗手法：

1.用長時間的“預習”甚至反復繁瑣的“預習”作業(yè)耗費學生的時間與精力。

2.碎問，碎讀，碎評，碎說。教學語言無文氣，無術語，廢話成堆。

3.無教學思路的切分，無讓學生占有較長時間的活動設計。

4.無“文體教學”的意識，無“方法得體”的意識。無語言教學，無知識滲透，無重要課文的背景介紹。

5.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個“點”。

6.課堂活動中始終與學生進行單個的對話；無動筆要求，無積累意識。

7.長期運用“展示匯報”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間。

8.教學手法低端，無端贊美空洞說教;夸張的評價，做作的表揚。課堂上掌聲不斷。

9.視點陳舊，浮于表面，如《老王》的教學：讀課文，說老王；看故事，說作者；話善良，談感悟。這樣設計最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文內(nèi)容。

總結(jié)：語文教師要提高課堂閱讀能力要做到一下八“變”

變“輕慢語言”為“著力學用”

變“泛談感受”為“精讀訓練”

變“碎問碎答”為“實踐活動”

變“思路不清”為“板塊思路”

變“讀過問過”為“積累豐富”

變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”

變“平俗手法”為“高雅教學”

寄語：

趁著年輕多做事。

在每一個教學細節(jié)上練本領。

科學的思維方式助你快速成長：日積月累。

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