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大單元教學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)大概念的提煉

2022.05.02 河南

李竹平

大單元教學(xué)與以往的單元教學(xué)、單元整體教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢？是大概念。大概念所揭示的課程和教學(xué)目標(biāo)，與以往的單元教學(xué)、單元整體教學(xué)比較，是真正追求理解的課程和教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是指向知識(shí)和技能層面的。

大家所熟悉的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)際上是從廣度上來劃分的，而不是層次性和深度上的劃分。核心素養(yǎng)時(shí)代，迫切需要的是高階概念性思維，這種思維要求學(xué)習(xí)者達(dá)到和擁有：

通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的模式和聯(lián)系的能力，將知識(shí)分類儲(chǔ)存到頭腦的概念圖式中以便更為有效地處理信息的能力；跨文化、跨時(shí)間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。

舉個(gè)例子。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有多個(gè)單元的語文要素指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是關(guān)于“復(fù)述”的——從二年級(jí)到五年級(jí)，一共有7個(gè)單元都聚焦“復(fù)述”方法運(yùn)用和實(shí)踐練習(xí)。復(fù)述需要一定的方法和策略，這些單元為學(xué)生提供了不同的支架，幫助學(xué)生梳理和把握課文內(nèi)容信息，助力學(xué)生練習(xí)復(fù)述，從而不斷提高學(xué)生復(fù)述的能力和水平。這樣的編排意圖是明確的，但是，學(xué)生經(jīng)歷了這些分散在四個(gè)學(xué)年中的單元學(xué)習(xí)后，對(duì)復(fù)述的意義和價(jià)值真的能夠深刻領(lǐng)會(huì)，復(fù)述的能力和水平真的能夠一次比一次得到提升嗎？如果沒有一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)這些單元學(xué)習(xí)的觀念性認(rèn)知被學(xué)生所理解和內(nèi)化，答案就是否定的。

如果學(xué)習(xí)者從來就不思考所學(xué)知識(shí)和技能的本質(zhì)意義，那么，再多的知識(shí)和技能，都是與獨(dú)立思考和創(chuàng)造力沒有聯(lián)系的死知識(shí)和機(jī)械技能。這就如同樣是學(xué)習(xí)一門手藝，有的人學(xué)得很認(rèn)真，一招一式一板一眼都從師傅哪里學(xué)會(huì)了，但所擁有的的本領(lǐng)，僅僅是會(huì)復(fù)制而已；而有的人會(huì)主動(dòng)去思考技藝背后的觀念和原理，進(jìn)而突破術(shù)的束縛，成為繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新者。同樣，師傅也有類似的區(qū)別，高明的師傅不僅僅傳授“術(shù)”，還會(huì)啟發(fā)徒弟追索“道”，努力幫助徒弟學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，遷移創(chuàng)造。大概念，就相當(dāng)于手藝背后的“道”。

僅僅學(xué)會(huì)了復(fù)述需要的方法和策略，即使在具體單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很不錯(cuò)的復(fù)述表現(xiàn)，如果學(xué)生并不清楚為什么要學(xué)習(xí)復(fù)述，也不明白方法和策略的價(jià)值和意義，“理解”的缺位，必然會(huì)導(dǎo)致能力與素養(yǎng)總是隔著一道鴻溝，時(shí)過境遷，能力也退化不再了。

如此看來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，必須從知識(shí)和技能層面，再往深處走，直至讓需要和值得學(xué)生“持久理解”的那一層，也就是直指學(xué)科本質(zhì)和核心的內(nèi)容和認(rèn)知觀念。以“復(fù)述”這一知識(shí)和技能為例，必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)抵達(dá)這樣的理解：復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用與文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相契合的支架可以幫助我們把握文本主要內(nèi)容信息，提高復(fù)述的質(zhì)量和效果。

“復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用與文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相契合的支架可以幫助我們把握文本主要內(nèi)容信息，提高復(fù)述的質(zhì)量和效果。”這句話，就是一個(gè)關(guān)于復(fù)述的學(xué)科大概念。顯然，只有在相關(guān)單元的學(xué)習(xí)中，持續(xù)滲透并促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這樣的概念性理解，學(xué)生才會(huì)以積極自主的姿態(tài)理解復(fù)述，學(xué)會(huì)復(fù)述，靈活運(yùn)用復(fù)述來促進(jìn)自己對(duì)文本的記憶和理解。并且，時(shí)過境遷了，要復(fù)述的不再是故事類文本了，甚至是數(shù)理化的內(nèi)容，學(xué)生也能根據(jù)需要進(jìn)行高效的復(fù)述。

所以說，沒有指向持久理解的“大單元”教學(xué)，都不是真正的大單元教學(xué)，而僅僅是借用了“大單元”這個(gè)名稱而已。

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