史春妍
《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照課程內容整合程度的不同，分三個層面設置了六個任務群。其中“語言文字積累和梳理”學習任務群是第一層面的，也是六個任務群中唯一的一個基礎型學習任務群。
一、“語言文字積累與梳理”任務群的內涵解讀
首先，積累語言材料和語言經驗是該任務群的重要學習內容。語言材料包括字、詞、句、段、篇和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；語言經驗是指關注語言現(xiàn)象和語言文字運用規(guī)律等的積累與梳理。
其次，語言文字的學習還需要梳理。要引導兒童對語言文字有初步理性認識能力，通過觀察、分析、整理等方法，發(fā)現(xiàn)漢字構字的特點、遣詞造句的規(guī)律，并在此過程中形成兒童的個體經驗，形成良好的語感，提升兒童運用語言文字精準自如表達的能力。
二、“語言文字積累與梳理”學習任務群的學習目標
“語言文字積累與梳理”作為基礎型學習任務群，貫穿整個義務教育階段的語文學習。不同的年段在學習內容上各有側重，對語言文字積累和梳理的能力要求不斷提升?？偟膩碚f要關注以下三個目標的達成：
（一）通過積累與梳理，培養(yǎng)兒童良好的字感，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力
“字感”，是筆者在《“雙線”識字，讓兒童越識越聰明》一文中提出的觀點。所謂“字感”，就是當我們的眼睛閱讀漢字時，看到的不是簡單抽象的符號，而是由目及身心，多感官協(xié)調呼應，產生直觀生動的畫面感、組合有序的積木感、親切熟悉的音韻感和心領神會的意蘊感。識字教學不是將每一個漢字嚼碎了“喂”給孩子，而是在積累與梳理一定數(shù)量的漢字之后，發(fā)現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性，掌握構字的規(guī)律，舉一反三，達到“不教”也能自主識字、準確運用的目的。
（二）通過積累與梳理，培養(yǎng)敏銳的語感，提升語言文字的運用能力
“語感”看似一種直覺，表現(xiàn)為不需要刻意組織就可以表達思想，不需要刻意分析就能夠分辨和判斷言語真實的敏銳性。其實語感也是需要去培養(yǎng)的，它會隨著言語經驗的豐富而增長，隨著積累深度的拓展和數(shù)量的增多而提升。通過“語言文字的積累與梳理”，引導兒童通過大量語言材料的積累，在語言現(xiàn)象中感受規(guī)律，發(fā)現(xiàn)簡單語理，形成敏銳的語感，提升語言文字的運用能力。
（三）通過積累與梳理，感受漢字的智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
通過語言文字積累與梳理，關注漢字思維與兒童思維的聯(lián)結，讓兒童不僅能正確書寫和使用國家通用語言文字，也要感受漢字的智慧，接受漢字中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤。引導兒童通過積累與梳理，探究漢字的構字規(guī)律，有主動識字的愿望，成為漢字的發(fā)現(xiàn)者、守護者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。
三、“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學策略
（一）聯(lián)結兒童生活，創(chuàng)設學習情境，設計學習任務
開展任務群學習創(chuàng)設的情境，是將學習內容、學習方式和自我成長、社會發(fā)展緊密聯(lián)系的真實的學習環(huán)境，是從教學環(huán)節(jié)走向整體的、綜合化的學習任務設計，學習內容和實踐貫穿在整個任務的完成過程中。
語言文字積累與梳理要聯(lián)系兒童生活，創(chuàng)設源于兒童生活的主題學習任務群，讓學生在生活中主動識字，并初步學習分類整理課內外認識的字，激發(fā)識字興趣，發(fā)展獨立識字能力。例如我們堅持三年多的“小小漢字發(fā)現(xiàn)者”的項目學習研究，聯(lián)結兒童的真實生活，創(chuàng)設“尋找最有年味的漢字”“我的年度漢字推薦”等一個個真實的情境任務，引導學生在此情境中，完成社會觀察、查閱資料、交流訪談、分享交流、評比展示等系列學習任務，科學有趣、靈動高效地開展語言文字的積累與梳理，培養(yǎng)兒童閱讀與鑒賞、思辨與交流的能力，全面提升核心素養(yǎng)。
（二）關注漢字特點，科學有序識寫，靈動積累梳理
1.關注識字的順序，從常用字和基本字開啟漢字學習之旅。
2022年版課標學段要求中提出第一學段在識字與寫字“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，強調低年級的漢字學習要多識少寫。在“語言文字積累與梳理”學習任務群的第一學段學習內容中，對1600個常用漢字進一步細化和明確：“認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字，學習書寫筆畫簡單的字”和“先認先寫基本字”。這些字大多是獨體的象形字和在閱讀生活中使用的高頻字，因此啟蒙階段的漢字學習要關注漢字的圖畫感，將漢字的構形與具體事物或圖畫像結合，整體感知，調動兒童的多感官參與，直觀生動地識寫。
例如教學一上《口耳目》，這課要學習的漢字“口耳目手足”都是我們的祖先觀察自身造出的象形字。教學中，可以創(chuàng)設“尋找身體中的漢字密碼”的學習情境，通過開展看圖猜漢字、照鏡子找漢字、活動身體擺漢字等學習活動，讓學生感受漢字的圖畫感，記憶漢字的字形。再通過拓展猜字謎、朗讀《人有兩個寶》或《拍手歌》等兒歌，在語境中鞏固識記，積累相關的字詞句。
2.梳理漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主系統(tǒng)識記。
首先要關注部首，追根溯源講清楚常用部首的本義。
在一年級上冊的教材中，要學習36個常用偏旁，這些偏旁也都是部首，因此在教學中，要引導兒童探究部首的本義，尤其是古今字形發(fā)生變化、表意不明顯的部首，要科學正確地講解清楚。例如：“罒”不是漢字“四”，而是“網”字的變形，帶有部首“罒”的字大多與網的意思有關。如詞語“天羅地網”，這里的“羅”指的就是天上捕鳥的網。根據(jù)部首的本源，推測出漢字的意思，這個詞語的意思也就迎刃而解。然后，再引導進行其他帶有部首“罒”的漢字和詞句的積累和梳理，也就輕松了很多。
其次要關注形聲字的教學，梳理形聲字構字的規(guī)律，舉一反三，系統(tǒng)識記。
形聲字是漢字中數(shù)量最多的，占80%左右。在教學中，除了關注“形旁表意，聲旁表音”的特點之外，還要關注有些形聲字是“形旁兼會意”的，這些聲旁才是掌握字義的關鍵所在。根據(jù)這樣的聲旁，我們可以猜測字義，并類推相關形聲字的意思，從而達到自主系統(tǒng)識字的目的。例如：“摟”和“抱”，都是“扌”為形旁的形聲字，“扌”提示了這兩個字的類別都是手的動作，字義的不同是通過組字的聲旁來區(qū)別的?！皧?，空也”，“包”是一個孩子在媽媽的肚子里被肚皮緊緊包裹的樣子，所以“摟”是手輕輕地搭著，而“抱”是手臂緊緊地環(huán)繞。根據(jù)這兩個聲旁的構字特點，我們可以梳理出帶有聲旁“婁”的形聲字字義大多與“空”有關，帶有“包”聲旁的形聲字字義多包含“緊緊包裹”的意思。
3.結合年段特點，關注能力提升，從“積累與梳理”走向“表達與運用”。
除了漢字的學習，在該任務群的學習中，還要有意識地引導兒童用自己喜歡的方式，對其他的語言材料進行積累和梳理。要避免脫離情境的死記硬背，以免影響兒童對語言文字學習的情感。在開展“語言文字積累與梳理”任務群學習的同時，還要關注該任務群與其他任務群的聯(lián)系和交融，發(fā)揮語言文字的橋梁作用，全面提升兒童的語文學科素養(yǎng)。
第一學段，要培養(yǎng)兒童具備初步分類整理字詞的意識。例如低年級教材語文園地中的“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，就是在引導兒童分類整理字詞。這樣的分類通常有兩種形式：一是結合兒童的生活，分類整理常用的字詞，如一上語文園地四分類整理生活中常用的反義詞“大小、上下、南北”等；二是關注漢字特點，嘗試引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分類整理，如一上語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，分類整理了漢字“花草蓮蘋”“樹林桃橋”，并通過氣泡框引導兒童關注“很多木字旁的字都和樹木有關”，在潛移默化中幫助兒童樹立分類整理的意識。除此之外，在第一學段還要關注積累的優(yōu)美詞句、兒歌古詩等，感受中華傳統(tǒng)文化，以誦讀為積累的主要方式，避免人為拔高要求，增加難度。
第二學段，在分類整理的基礎上，要培養(yǎng)初步梳理漢字形音義的能力。對于其他語言材料的學習，依然是分類整理的要求。在此基礎上，對語理的學習提出了初步的要求，要在語言積累和運用的過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)和感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，引導兒童關注在語言文字積累過程中自己的經驗和體驗。
第三學段，對漢字的梳理提出了比較專業(yè)的要求，要能夠按照漢字字形結構的規(guī)律梳理學過的漢字。對于其他語言材料的學習，除了積累，更強調學以致用。在自覺記錄整理精彩句段的基礎上，提出了能根據(jù)需要理性地梳理的要求。如：運用圖文等多種方式梳理文學作品的行文思路；整理參加活動的觀點和看法，能理性梳理自己的理解和認識，并嘗試運用，增強表達效果等。
（三）用好教材，聯(lián)結生活，以任務群的思維一體化設計學習任務
1.結合單篇課文的內容，創(chuàng)設情境，一體化設計師生學習活動。
任務群的學習并不等于大單元整體教學，更不是從低年級到高年級每個單元都必須進行大單元主題教學。低年級的“語言文字積累與梳理”任務群的學習要關注教材的內容，正確梳理，對于不適合進行大單元主題教學的課文，就在任務群思維的關照下，結合學段要求和兒童生活，創(chuàng)設真實的情境，一體化設計學習任務，讓單篇課文的教學扎實又不乏新意。
例如二下《中國美食》的教學，我們可以創(chuàng)設節(jié)假日要宴請賓客的生活情境，將原本“揭題導入、初讀文本、隨文識字、集中識寫”的教學流程，轉變成為成功宴請賓客而需要完成的一個個具有內在聯(lián)系的情境任務，如：創(chuàng)設情境（明確學習任務），列出菜單（初讀課文，了解大意），購買食材（按照食材葷素的分類，將課文中的詞語進行分類積累和梳理），加工烹飪（在完成做菜的情境任務中，積累和梳理帶有部首是“火［灬］”的相關漢字，結合做菜的方法，學習探究同是部首“火”的形聲字，如“爆”“燉”等漢字的意思差別，在識記漢字的同時感受漢字的智慧和中國的美食文化），創(chuàng)新菜肴（將積累和分類整理的關于食材的名詞和表示做法的動詞重新組合，組成新的詞語，進一步進行語言文字的積累），最后品嘗美食，用自己喜歡的方式進行點評和推薦（完成漢字的書寫，在積累和分類整理的基礎上，鼓勵學生在自主表達中嘗試運用自己在本課及課外積累的詞句）。
2.關注單元主題和語文要素，有機整合，一體化設計大單元學習任務。
對于教材中人文主題明確、語文要素集中凸顯的單元，在低年級我們也可以進行有機的整合，一體化設計大單元的學習任務，讓語言文字積累和梳理更加靈活。例如二上的第一單元，由課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》、口語交際“有趣的動物”、語文園地一和快樂讀書吧“讀讀童話故事”組成。這個單元的每一篇課文和語文園地等都體現(xiàn)了“大自然的秘密”這一主題，語文要素“積累和運用表示動作的詞語”在整個單元中有序安排，螺旋提升。因此，我們可以將這個單元的學習內容有機整合，在“探索大自然的秘密”的學習情境中，開展以“積累和運用表示動作的詞語”為重點的語言文字積累和任務群的學習。本單元具體安排三個任務：
任務一：了解大自然的秘密。在這個情境任務下，完成《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》的學習。在這個情境任務中，隨文識字，完成每課生字詞語的學習與積累；積累與運用表示動作的詞語，三篇課文各有側重。《小蝌蚪找媽媽》重點關注動詞的正確使用；《我是什么》在正確使用動詞的基礎上，引導兒童感受動詞給人帶來的真實感、生動感；《植物媽媽有辦法》在關注正確使用動詞的基礎上，借助圖片，嘗試在口頭表達中準確運用動詞。
任務二：探究大自然，分享有趣的發(fā)現(xiàn)。在這個任務中，將口語交際“有趣的動物”、語文園地一中的“字詞句運用”相機整合，在進行語言文字積累的基礎上，鼓勵學生根據(jù)自己的需要嘗試運用。
任務三：閱讀、探究更加廣闊的大自然。在這個任務中，將語文園地“我愛閱讀”中的《企鵝寄冰》和快樂讀書吧“讀讀童話故事”進行整合，通過科學童話進一步感受大自然的神奇，激發(fā)閱讀興趣，在閱讀中自主積累語言文字。
除了根據(jù)教材中單元的人文主題和語文要素，一體化設計大單元的語文文字積累和梳理任務群的學習，還可以根據(jù)低年級學習要求中“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”，根據(jù)單元教材中漢字的特點，進行大單元的一體化設計。
例如，一下第一單元是識字單元，這個單元由識字課文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》組成，這四篇課文都是朗朗上口的韻文和兒歌；語文園地一和快樂讀書吧都有相關的朗讀積累韻語和兒歌的內容。因此,這個識字單元的教學，可以創(chuàng)設學習情境“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”，在這個情境中完成三個學習任務：1.發(fā)現(xiàn)美麗的漢字“畫”（完成《識字1》中獨體字和會意字的教學）。2.玩轉有趣的漢字“積木”（完成《識字2》《識字3》《識字4》中合體字的學習，感受合體字的積木結構，梳理合體字構字的特點）。3.唱響動聽的漢字“歌”（誦讀積累本單元的韻語兒歌，感受漢字的音韻美）。
3.打通兒童課內外學習生活，自主開發(fā)，一體化設計語文實踐活動。
語言文字的學習，除了關注課內，也要引導兒童在社會生活實踐中學會積累和梳理。例如在學完課文《中國美食》之后，我們可以將課內的學習延伸至課外，創(chuàng)設“食在金陵”的任務情境，開展實踐活動，完成“行走金陵尋覓美食，感受金陵美食滋味，評選金陵美食榜單”等六個任務，通過收集、梳理典型金陵美食，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；通過多種方法認識生活中與美食有關的常用字，積累相關的成語、故事，感受傳統(tǒng)文化；再評選出金陵美食榜單，介紹推廣，促進語言、思維、審美及表達能力的提升。
又如五年級的綜合性實踐活動“可愛的漢字”，可以對教材內容進行靈活處理，將教材需要落實的了解漢字特點、漢字的歷史文化和進行漢字使用情況調研等學習要求進行整合，設計“為了讓更多的人了解漢字，學校將在校園網站上創(chuàng)建'線上漢字博物館’”的學習情境，引導兒童進行“語言文字積累與梳理”任務群的學習，并和整本書閱讀任務群、跨學科任務群的學習有機整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，拓展語文學習的時空，增強語文課程實施的情境性和實踐性，讓兒童在自主合作探究中學習語言文字，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮課程的育人功能，促進兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“理解與發(fā)現(xiàn)：融通漢字思維的兒童漢字學習變革研究”研究成果。】
（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）
