《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教育家葉瀾教授說：“教學的本質(zhì)意義是交往與對話。”“對話”作為語文教學的重要理念，已成為課堂活動推進與落實的主要路徑。師生對話的質(zhì)量直接決定著語文課堂的質(zhì)量。余映潮老師是極重視課堂對話質(zhì)量的老師，為何他的課堂會有妙語如珠、妙趣橫生的精彩生成？細細探究，管窺一二。
一、語文教師要有平等交流的意識
民主平等是師生對話的第一法則。教師作為活動的組織者，話題的引導者，不能以“高者”“長者”自居，不能居高臨下地俯視學生，而應該蹲下來看學生，在教學中實現(xiàn)“平等對話”。構(gòu)建融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，營造平等信任的語言場、對話場，是學生敞開心扉、暢所欲言的前提條件。
平等交流的意識體現(xiàn)在師生對話時熱情地表揚，禮貌地贊許。
聽過余老師上課的人都知道，在他的課堂里，每當有學生站起來展示時，余老師總要微笑著說：“謝謝！”；每當發(fā)出指令性活動時，前面都要加上“請”；每當學生有精彩呈現(xiàn)時，余老師總是及時地肯定贊許。這些細節(jié)的禮貌性語言，保護了學生說話的積極性，讓學生獲得了尊重，如春風撫過心田，消釋了緊張、平復了心緒。
比如《天凈沙·秋思》一課，在學生發(fā)言展示之初，老師就有熱情的召喚。第一環(huán)節(jié)一開始，余老師說：“每一位同學都在練本領。現(xiàn)在開始朗讀你的作品。謝謝！大聲地讀?！?/span>
當學生將小令改寫成微型散文進行“詩意描述”時，余老師一共說了四句話，如下：
1.“非常優(yōu)美！懂得了寫景寄情……”
2.“真好！第一人稱的手法，和他們的角度不同，而且富有想象力……”
3.“文從字順，思路清楚，一開始就把背景進行了渲染……”
4.“好，同學們，很高興大家有這么好的課堂表現(xiàn)，也可以看見你們的老師平常對你們進行了嚴格的訓練……”
這四句話，分別從寫作方法、人稱手法、表達思路、整體表現(xiàn)等多元角度，對學生進行表揚肯定，鼓勵贊美。
平等交流的意識還體現(xiàn)在師生對話時精彩地點評，真誠地糾錯。
還以《天凈沙·秋思》一課的“詩意描述”環(huán)節(jié)為例，余老師的四句話：
1.“非常優(yōu)美！懂得了寫景寄情。如果把'人家’改為'農(nóng)家’，就更有韻味。謝謝！”
2.“真好！第一人稱的手法，和他們的角度不同，而且富有想象力。最妙的地方是，人們常說'昏鴉’是'點點寒鴉’，是一群烏鴉，但是你運用了象征的手法，說'一只烏鴉’，好??！”
3.“文從字順，思路清楚，一開始就把背景進行了渲染。有一個詞要斟酌一下——'玫瑰色’，它通常渲染的是喜慶的氣氛，而這里描寫的是怎樣的夕陽？最好寫得慘淡一點?！?/span>
4.“好，同學們，很高興大家有這么好的課堂表現(xiàn)，也可以看見你們的老師平常對你們進行了嚴格的訓練。我們來讀一讀吧。”
這四句話，除了欣賞肯定學生，也分別指出了各自發(fā)言的不足。第一句是提建議，把'人家’改為'農(nóng)家’；第二句是深度肯定，滲透了“象征”的概念；第三句是糾錯誤，“玫瑰色”用詞不當；第四句是引導，走進下一個教學環(huán)節(jié)。
二、語文教師要有美化語言的意識
美化語言的意識體現(xiàn)為課堂的“語言節(jié)約”。
葉圣陶先生一直倡導“語言節(jié)約”。他認為“語言是思維的外化”?！鞍涯切﹩獑锣碌牟槐匾臇|西去掉，同時把那些必要的東西抓住，這是思維的節(jié)約。表現(xiàn)在語言上，就是語言的節(jié)約?！鼻啻赫Z文的王君老師說：“一節(jié)課，只有短短的40分鐘，在教學內(nèi)容和教學時間上，我們得'錙銖必爭’'方寸必較’。老師得做時間上的'守財奴’”。
余映潮老師是課堂“語言節(jié)約”的實踐者。他對自己的課堂語言有著嚴苛的要求，在他的課堂上，語言之精準，說話之簡潔，達到了讓人驚嘆的程度。這應該是長期自我約束、自我修煉的結(jié)果，非一日之功。
美化語言的意識體現(xiàn)為課堂的“語言典雅”。
語文老師不同于別的學科老師，舉手投足、一言一行，皆是感染，都會熏陶。老師的語言是詩意盎然的，學生的表達也會簡潔明了；老師的語言是典雅優(yōu)美的，學生的話語就不會粗俗無趣。
余映潮老師說：“語文教師應特別重視課堂語言質(zhì)量，不說太過家常的話，不說庸俗的話，不說重復重復學生的話，不說廉價表揚的話?！庇嗬蠋熓钦n堂詩意手法的首倡者，也是踐行者和推進者。筆者曾現(xiàn)場聽余映潮老師講《荷塘月色》，整節(jié)課師生和聽課老師都沉浸在淡淡的愁、靜靜的喜的詩意氛圍中，學生們說話也是“不敢高聲語”，擔心破環(huán)了課堂意境。之前站起來說話，都要“咣咣”響的凳子，在這節(jié)課也悄無聲息，原來學生都自覺的在起立的時候，用手輕輕扶著凳子。這就是語言的魅力。
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，余老師的課堂語言“節(jié)約”“典雅”，有“余味”。
三、語文教師要有深化學生認識的意識
深化學生認識的意識體現(xiàn)在精妙的點撥上。
致力于點撥教學研究的特級教師蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。優(yōu)秀的語文往往是點撥的高手，捕捉課堂點撥的契機，“點”石成金，“撥”云見日。
以《天凈沙·秋思》一課的第三個環(huán)節(jié)“美詩品析”為例。
話題設置為：從這個詞（或）句子中，我讀出了……
生：我從“夕陽西下，斷腸人在天涯”中，讀出了作者背井離鄉(xiāng)、浪跡天涯的悲傷。
師：很好的感覺。我非常喜歡你抓住了“夕陽西下”四個字，它點明了時間，越走天越黑。“夕陽西下”給我們一種畫面感，它烘托著整首小令的氛圍。
生：我從“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中，感受到了作者既然寫這些景色，那么他的心里一定是悲傷的。我從“人家”這個詞?？闯隽俗髡咭欢ㄓ蓜e人的家想到了自己的家，所以作者是十分孤單、悲傷的。
師：“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個意象，充滿蕭瑟之感；“小橋”“流水”“人家”還帶著一點快樂的情緒。這兩句都是表現(xiàn)作者的心情的。寓情于景啊，就是這樣的美妙。
生：“古道西風瘦馬”中的“瘦”字，寫出了詩人在旅途中的艱難、艱苦；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”二字，寫出了詩人的極度憂傷和對家鄉(xiāng)的極度思念。
師：好，兩個關鍵詞都抓住了。我認為這個“瘦”字特別有表現(xiàn)力。寫“瘦馬”，其實是寫人，人一定也瘦。旅途多么艱苦，路途多么遙遠，連安居之所都沒有，豈止是馬瘦啊。
在這三個對話中，余老師分別由學生的“夕陽西下”，點出寫景的作用；由“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，點出“寓情于景”的寫法；由“瘦”字，點出不僅“馬瘦”，還有“人瘦”。這樣的點撥達到了化指引為無痕的美好境界。
深化學生認識的意識體現(xiàn)在精深的解讀上。
老師在課堂上的駕輕就熟來源于對文本的精深解讀。余映潮老師說：“對每一篇課文，我們都要細細咀嚼，都要深深地鉆研，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以求教學中的深入淺出、進退自如、游刃有余。”老師在課前一定要吃透教材。余映潮老師是文本解讀的高手，他在文本解讀上是極舍得下苦功夫的。
余映潮老師在講《孤獨之旅》的時候，用了11天的時間精心備課，準備了三套方案，他自己說“無論是哪個年級的學生上課，都已經(jīng)是萬無一失的了?！鄙险n時，作者曹文軒就坐在現(xiàn)場第一排首席的位子上聽課。課堂獲得了曹文軒先生的高度贊許。正因為有了老師深入的“舉重”的研究，課堂上才不用擔心學生的“旁逸斜出”，才會有學生“若輕”的領悟。
前不久，余老師在長垣一中講蘇軾的《赤壁賦》，他說，這節(jié)課備得很辛苦，花了兩個月的時間。功夫不會辜負苦心人，課堂上的鮮活生成，是課下點點汗水鑄就的。
四、語文教師要有相機滲透知識的意識
余映潮老師主張：在語文課堂上要大張旗鼓地說文學術語，不要因為害怕學生聽不懂而不說，相反的，說的次數(shù)多了，學生自然就記住了。余老師說：“在課堂教學中要恰切地運用文學語言，特別是在課堂對話、講析中恰切地運用文學術語。”
執(zhí)教《行路難》一課時，在“吟讀，感受詩中的美句”這一環(huán)節(jié)中，余老師在與學生對話中，相機滲透了語文知識。
生：我覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這兩句很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念我覺得很美。
師：用典故來說話，來表達自己的心意，既是一種手法，也給人以美感。很好。
生：我覺得美句是“行路難！行路難！多歧路，今安在”，它說出了作者當時懷才不遇的心情和內(nèi)心的凄苦。
師：反復、反問，表達了一種悲愴的情感，和“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！毙纬蓮娏业姆床睿孟窠o我們一種在一片迷茫中突然眼前一亮的感覺。真美！
生：我覺得是第五、六句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。這里不僅表現(xiàn)出一種自然美，而且我認為，黃河不是那么容易就能渡過的，而太行山此刻也已經(jīng)雪落滿山，這里表現(xiàn)他想實現(xiàn)抱負的時候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師：這里看起來是實寫，好像是寫自然狀況，實際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者無路可走時的迷惘心情，這里寫的是心情、感覺，和“行路難！行路難！多歧路，今安在”密切地照應著。
這里，余老師在與學生對話中，相機將多角度賞析詩歌的知識滲透給學生，反復反問的修辭、運用典故的作用和虛實結(jié)合的寫法，巧妙自然地引出，因勢利導，將學生引向更高的思維層次。既合情合理細膩妥帖，又避免了宣講的枯燥，如春風化雨，點點潤心田。
這樣的例子俯拾皆是。縱觀余老師的課堂，“懸念，伏筆，照應，線索，文中波瀾，情景渲染，襯托映襯，穿插手法，內(nèi)容詳略”等文學術語，都是在與學生對話中相機滲透的。
當然，精彩的課堂對話，更來自于精妙的課堂設計，來自于難度適宜的問題設置，來自于語文老師耐心認真的傾聽能力，如何構(gòu)建一個“平等”“民主”“開放”“多元”“包容”的對話場，值得每一個語文老師深思。
