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【課堂】就這樣走進(jìn)辛棄疾的“世外桃源”——《清平樂(lè)·村居》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
就這樣走進(jìn)辛棄疾的“世外桃源”
——《清平樂(lè)·村居》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教:陳德兵  評(píng)析:楊雯雯
一、讀起來(lái)
師:今天我們要學(xué)的是一首詞,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)詞了,是吧!詞牌名是——
生:清平樂(lè)(有學(xué)生讀成了lè)
師:跟我讀一遍,清平樂(lè)(yuè),后面是這首詞的題目,叫——
生:村居。
師:光看這兩個(gè)字,就知道這首詞寫(xiě)的是什么?
生:鄉(xiāng)村的美景。
師:有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇地把這個(gè)詞讀一遍?好,這位男同學(xué)。
(生1朗讀,把“媚”讀成了“眉”。)
師:可以得99分,有哪個(gè)地方扣了一分?
生2:不是讀眉,是讀媚。
師:你讀一遍!
(生2朗讀,把“檐”讀成了“瞻”。)
師:你的得分也是99分,哪個(gè)問(wèn)題?你自己知道了嗎?
生2:知道了。我把“檐”讀成了“瞻”。
師:你把第一句再讀一遍。
(生2朗讀。)
師:對(duì)了,剛才那位同學(xué),你讀錯(cuò)的地方,自己發(fā)現(xiàn)了嗎?你把那句再讀一遍。
生1:醉里吳音相媚好。
師:太棒了,我有很多地方擔(dān)心的今天都不用擔(dān)心了,因?yàn)榇蠹叶甲x得很準(zhǔn)確,下面給大家兩分鐘時(shí)間,大家盡快地多讀幾遍,讀熟!開(kāi)始!
(生練習(xí)朗讀全詞。)
師:好!時(shí)間到,有哪個(gè)同學(xué),現(xiàn)在愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?舉手的都站起來(lái)!
生讀了一遍。
師:讀得真好!請(qǐng)坐!同學(xué)們,我們讀的時(shí)候,如果注意每個(gè)字的平仄,那就更好聽(tīng)了。在古代,古人把兩個(gè)字,挨到一起的,叫一個(gè)音步。我們看一看,每個(gè)音步的后一個(gè)字,它的平仄是什么,好不好?
(師生合作標(biāo)明平仄。)
師:聽(tīng)我讀一遍,平長(zhǎng)仄短,韻字拉長(zhǎng)!
師:(范讀)“茅檐低小……”好,像我這個(gè)樣子,自己練習(xí)一遍,開(kāi)始!
(生紛紛自由練習(xí)。)
師:請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)試一試?
(生讀。)
師:還不錯(cuò),勇氣可嘉,和平常的朗讀有區(qū)別了,不過(guò),平長(zhǎng)仄短還做得不過(guò)充分。
(生讀。)
師:進(jìn)步很大,掌聲送給他。小(xiǎo),韻母是“αο”,草(cǎo),韻母也是“a o”,這樣的字稱(chēng)為“韻腳”,不管平仄,都得拉長(zhǎng)。老師和你們合作一起讀一遍,我讀前半句,我停下來(lái),大家就接上!“茅檐——”
生:“——低小,”
師:“溪上——”
生:“——青青草。”
師:“醉里吳音——”
生:“——相媚好,”
師:“白發(fā)誰(shuí)家——”
生:“——翁媼?!?div style="height:15px;">
師:“大兒——”
生:“——鋤豆溪東,”
師:“中兒——”
生:“——正織雞籠?!?div style="height:15px;">
師:“最喜——”
生:“——小兒亡賴(lài),”
師:“溪頭——”
生:“——臥剝蓮蓬?!?div style="height:15px;">
師:掌聲送給我們自己。換過(guò)來(lái),剛才我讀的現(xiàn)在你們讀,你們讀的我讀。
(師生合作誦讀全詞。)
【點(diǎn)評(píng):學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,第一要訣就是讀。我們看到,陳老師的課堂上,入課就是朗朗書(shū)聲。陳老師的指導(dǎo)特別到位,他牢牢抓住了詞的平仄和押韻,所以學(xué)生很快就讀出了味道。這樣的指導(dǎo),與執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)息息相關(guān)。】
二、背起來(lái)
師:這是第一個(gè)任務(wù):朗讀。讀著讀著,要能背,誰(shuí)能試一試。
【課件出示】
清平樂(lè)·村居
【宋】辛棄疾
茅檐       ,溪上       ,醉里吳音      ,白發(fā)誰(shuí)家      。
大兒       ,中兒       ,最喜小兒      ,溪頭          。
(全班練習(xí)背誦。)
師:這個(gè),會(huì)背嗎?(屏幕上只剩下題目了),自己背自己的。
(一生轉(zhuǎn)身背詞。)
師:我想問(wèn)問(wèn)你,你怎么就一下子記這么牢了?有什么秘訣嗎?
生:先說(shuō)大兒、再說(shuō)中兒、最后說(shuō)小兒。
師:發(fā)現(xiàn)了這里的規(guī)律是吧!上闋呢?
生:茅檐……每一句都是對(duì)著的。
師:反正我是記下來(lái)了。眼睛閉上,一齊背一遍。我知道了,這些同學(xué)一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生了畫(huà)面,通過(guò)想象產(chǎn)生了畫(huà)面,根據(jù)這個(gè)畫(huà)面去背就容易得多了。
(生齊背)
【點(diǎn)評(píng):學(xué)生熟讀成誦,情理之中。真正的背誦,不是牽強(qiáng)暗記,而應(yīng)是自然上口,這樣才能久遠(yuǎn)不忘。學(xué)生一邊背,一邊展開(kāi)了想象,這就是在理解呀!古語(yǔ)云,書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),即是如此也?!?div style="height:15px;">
三、說(shuō)起來(lái)
師:讀也讀了,背也背了,下面該干什么?
【出示課件:這首詞里有    有    】一個(gè)空格一個(gè)詞。你說(shuō)!
生:有茅檐。
師:說(shuō)完啦?
生:還有青草。
師:嗯,說(shuō)了一句。有茅檐就是有茅屋。
生:有蓮蓬,還有小溪。
師:嗯?不能多一個(gè)“還”。 再說(shuō)一遍。
生:有蓮蓬還有小溪。
師:非得要有一個(gè)“還”呀?有蓮蓬,有小溪。把它顛倒過(guò)來(lái),先說(shuō)小溪。
生:有小溪,有蓮蓬。
師:嗯,有蓮蓬就一定有荷花,對(duì)不對(duì)?有荷花就一定有蓮蓬。哈,又回去了?有荷葉是不是?要善于聯(lián)想。好,還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?只能說(shuō)一個(gè),我覺(jué)得說(shuō)一個(gè)太簡(jiǎn)單了,所以想為難一下你們。這位男同學(xué)。
生:有房檐,有雞籠。
師:嗯,正在編織的雞籠。但這兩者不是并列的關(guān)系。好,你說(shuō)。
生:有吳音,還有翁媼。
師:這兩者也不是并列的。
生:有翁媼,有吳音。
師:哈哈,一個(gè)是聲音,一個(gè)是老人。(指名)嗯,你知道要怎么說(shuō)了。你來(lái)幫幫他。就這一句,你怎么說(shuō)?
生:有翁有媼。
師:好!有老頭。還有?
生:老婦。
師:還有老婦?不好聽(tīng)。
生:老婆婆。
師:老婆婆?老太太?請(qǐng)坐,請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生:有翁有媼。
師:還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生:有大兒,有小兒。
師:哦,有大孩子,也有小孩子。再說(shuō)。
生:有大豆,有小雞。
師:你怎么確定有大豆?有豆苗?豆苗長(zhǎng)起來(lái)了,所以給它除草?如果橫線上只能用一個(gè)字?
生:有溪有草。
師:嗯,有水有草。這是一個(gè)辦法。再概括起來(lái)說(shuō),想一想。
生:有景有人。
師:景美么?景里面有人!太棒了,一鳴驚人。接著說(shuō)。
生:有事有物。
生:有聲有色。
師:從這首詞里,你看到了什么色彩?(白發(fā)、青青草……)
師:讀起來(lái)!這首詞里有景有情,這首詞里有聲有色,這首詞里有老有幼,這首詞里有動(dòng)有靜?哪里在動(dòng)?哪里是靜?
師:加大難度,再來(lái)說(shuō):這首詞里最讓我們理解發(fā)生錯(cuò)誤的一個(gè)詞是?
生:亡賴(lài)。
師:為什么?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由。
生:“亡賴(lài)”與“無(wú)賴(lài)”是同音字,很容易理解錯(cuò)誤。平常所說(shuō)的是貶義詞,這里是調(diào)皮,是褒義詞。
師:掌聲送給他。這是一個(gè)通假字。(板書(shū)標(biāo)記“無(wú)”)沒(méi)有難倒大家??!再來(lái)一個(gè)!這首詞里最能表現(xiàn)人物親密關(guān)系的一個(gè)詞是——
生:翁媼!
師:恭喜,答錯(cuò)了!
生:相媚好。
師:相媚好,哪個(gè)字?
生:媚!
師:這個(gè)“媚”很不一般,“好”是一般的好,這個(gè)媚就不是一般的好啦!很親密的啦!讀這句:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?媚,寫(xiě)得太傳神了。逗趣,七老八十了,老太太老頭兒了,還在那兒逗趣,多可愛(ài)呀!
師:最能表現(xiàn)人物神情、狀態(tài)的一個(gè)詞……嗯,好好地想一想!
師:手舉起來(lái)又放下去啦?大膽地說(shuō)!說(shuō)錯(cuò)了我也會(huì)表?yè)P(yáng)你!你找到哪個(gè)詞?
生:大兒鋤豆。
師:找到哪個(gè)詞?
生:鋤豆。
師:鋤豆是吧。這個(gè)神態(tài)沒(méi)有出來(lái)。神態(tài)一般集中在?
生:臉上。
師:臉上!你呢?
生:最喜。
師:最喜,這是詞人是吧,詞人喜。這個(gè)喜好像還只是在心里的感覺(jué)。神態(tài)……
生:醉里吳音相媚好。
師:哪個(gè)詞?
生:醉。
師:你能不能表演一下“醉”?(生笑)
生:我能。
師:你來(lái)表演一下。
師:(生笑)哎呀呀,“老人家”小心一點(diǎn),你這個(gè)表演的是什么醉?
生:醉拳。
師:喝醉酒了的醉是吧。請(qǐng)上位,掌聲歡送這位演員。
師:(板書(shū)△標(biāo)記“醉”)但是我的理解這個(gè)“醉”啊,還跟這個(gè)“醉”不一樣。是不是一定就喝了酒?
生:不一定。
師:如果僅僅只是喝醉酒了的“醉”,那這個(gè)詞人就寫(xiě)得太一般了。
生:是沉醉在音樂(lè)之中。
師:這里有音樂(lè)嗎?
生:吳音。
師:吳音,吳音是什么?
生:吳音是當(dāng)?shù)氐姆窖浴?div style="height:15px;">師:是陶醉在彼此說(shuō)的話(huà)里邊了是不是?
師:你能不能表演一下那個(gè)陶醉的樣子?(生笑)表演不出來(lái)。哦,這是一種只能意會(huì)的狀態(tài)啊。請(qǐng)坐。
師:來(lái)來(lái)來(lái),再讀一讀。怡然自樂(lè),非常地陶醉,預(yù)備起……
(生齊讀“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。)
師:我被你們的讀書(shū)聲陶醉了,都沒(méi)回過(guò)神來(lái)。
師:這首詩(shī)里最能表達(dá)詞人,就是辛棄疾的思想感情的一個(gè)詞。那位同學(xué)。
生:喜。
師:一個(gè)詞。喜(師板書(shū)△標(biāo)記“喜”),為什么?
生:因?yàn)椤巴鲑?lài)”就是調(diào)皮,然后那個(gè)詞人心里就覺(jué)得很喜歡。
師:很喜歡他是吧,恨不得一把把他拉回來(lái),抱在懷里是吧,跟著“嘖嘖”親他兩口是吧。嗯……來(lái)來(lái)來(lái)……預(yù)備讀……
(生齊讀“最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬”。)
師:詞人最喜什么?一起說(shuō)……
生:小兒亡賴(lài)。
師:溪頭——
生:臥剝蓮蓬。
師:可能五六歲、可能三四歲,是吧,就自個(gè)兒屁顛屁顛地在一邊玩。太可愛(ài)了啊,你看那個(gè)臥剝蓮蓬的那個(gè)調(diào)皮樣、那個(gè)得意樣,這是詞人最喜的。既然有最喜,最喜,那還有……還有——
生:還喜。
師:還喜是不是?只有跟別的對(duì)比才有最啊。還有一般的喜。那詞人還喜什么?
生:喜大兒和中兒。
師:哦,大兒鋤豆他也喜。
生:中兒正織雞籠。
師:他也喜是吧。
師:大兒可以干農(nóng)活啦,半大的可以幫著爸爸媽媽做。
生:做小事。
師:做家務(wù)活啦,喜不喜?
生:喜。
師:詞人喜!還有沒(méi)有?還喜什么?
生:醉里吳音相媚好。
師:這是喜什么呢?
生:老人家過(guò)得逍遙自在。
師:哦,過(guò)得逍遙自在,心里很歡喜。好,來(lái)讀一讀。醉里吳音——
(生讀“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。)
師:還有沒(méi)有讓詞人喜的?
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:這是喜什么呢?
生:草。
師:喜草。你說(shuō)。
生:喜景物。
師:景色?
生:很美。
師:優(yōu)美怡人。好的好的,把筆拿在手上,我們要開(kāi)始批注了。詞人一喜,喜景色優(yōu)美(師板書(shū)“景色優(yōu)美”)。二喜,喜老有所養(yǎng)(師板書(shū)“老有所養(yǎng)”)。三喜壯有所為(師板書(shū)“壯有所為”),最喜少有所樂(lè)(師板書(shū)“少有所樂(lè)”)。
師:詞人一喜……
生:景色優(yōu)美。(師指板書(shū))
師再指詞句:這里,預(yù)備讀。
生(齊讀):茅檐低小,溪上青青草。
師:二喜……(師指板書(shū))
生:老有所養(yǎng)。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師:三喜……
生:壯有所為。大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
師:最喜……
生:小有所樂(lè)。最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
【點(diǎn)評(píng):這里的“說(shuō)起來(lái)”真妙!陳老師讓學(xué)生說(shuō)起來(lái),其實(shí)就是在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞意,但是他避開(kāi)了平俗的手法——逐次逐句提問(wèn),而是另辟蹊徑,讓學(xué)生用“有什么有什么”的句式來(lái)說(shuō),這樣就把畫(huà)面一一還原出來(lái)了。第二個(gè)說(shuō)話(huà)任務(wù),是分別找出詞中的四個(gè)非常有獨(dú)特的詞語(yǔ):亡賴(lài)、醉、媚、喜,把學(xué)生對(duì)整首詞的理解引向深入。尤其是用“喜”貫穿全詞,令人拍案!】
四、改起來(lái)
師:下面給大家再出一道難題,“最喜小兒亡賴(lài)”,這個(gè)可愛(ài)的孩子,能不能再做別的事情呢?
除了溪頭臥剝蓮蓬,讓我們覺(jué)得很可愛(ài)以外,能不能,他在做別的事情,也能讓我們感覺(jué)到他“亡賴(lài)”?比如說(shuō)……
生:在草地上玩耍。
師:哦,在玩耍。最喜小兒無(wú)賴(lài)——在草地上玩耍。(生笑)呵呵,現(xiàn)代與古典的結(jié)合。
生:額,在父母旁搗蛋。
生:在父母懷里撒嬌。
師:哦,在父母懷里撒嬌也很可愛(ài)。那,那位同學(xué)。
生:溪中光身游泳。
師:哦,對(duì),赤條條地在溪里游泳。是不是很可愛(ài)?這位同學(xué)想象力真豐富。來(lái),你說(shuō)。
生:在草地上戲弄雞。
師:在什么?沒(méi)聽(tīng)清楚。
生:在草地上斗雞。
生:最喜小兒無(wú)賴(lài),他在溪邊喝水。
師:你看,我們同學(xué)想得挺好,但是說(shuō)的就沒(méi)有文采了??蓯?ài)的調(diào)皮的小兒,你看在干什么???
生:池上。
師:預(yù)備起。
生齊讀“池上(白居易)小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開(kāi)?!?div style="height:15px;">師:偷采白蓮的小兒是不是很可愛(ài)?
生:是。
師:再看——
生齊讀“牧童(袁枚)牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。
師:正準(zhǔn)備捉知了的那個(gè)小孩可不可愛(ài)?
生:可愛(ài)。
師:還有呢。
生齊讀“村居(高鼎)草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂提楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!?div style="height:15px;">師:最喜小兒亡賴(lài)——忙趁東風(fēng)……
生:放紙鳶。
師:還有——
生齊讀“宿新市徐公店(楊萬(wàn)里)籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋?!?div style="height:15px;">生齊讀“小兒垂釣(胡令能)蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?!?div style="height:15px;">師:其實(shí)啊,這一切都可以寫(xiě)到我們的詩(shī)里面來(lái),寫(xiě)到我們的……詞里面來(lái)。還有這個(gè)呢。
生齊讀“四時(shí)田園雜興”
師:童孫未解……
生:供耕織。
師:也傍桑陰……
生:也傍桑陰學(xué)種瓜。
師:詞人喜的是這……無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、安寧祥和、與世無(wú)爭(zhēng)的
生:無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、安寧祥和、與世無(wú)爭(zhēng)的田園生活。
師:正如辛棄疾在《西江月·夜行黃沙道中》的一首詞一樣,有人會(huì)背是吧?這首詞和《清平樂(lè)·村居》寫(xiě)的時(shí)候……大致差不多。我們一起讀一讀,明月別枝別枝驚鵲,預(yù)備起。
生齊讀“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?!?div style="height:15px;">師:詞人喜的是……
生:這沒(méi)有戰(zhàn)亂,老有所養(yǎng),少有所樂(lè)的平凡生活。
師:這樣的幸福安寧,這樣的老有所養(yǎng),少有所樂(lè),幾乎是中國(guó)所有文人的共同理想。陶淵明,就在他的文章里面為我們營(yíng)造了這樣一個(gè)美麗的世外桃源。你看,他這樣寫(xiě)的……
師:復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗,他從一個(gè)小山洞里面鉆過(guò)去,豁然開(kāi)朗了,看到了什么呢?土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。跟辛棄疾筆下的村居多么的相似。來(lái),預(yù)備讀。
生齊讀《清平樂(lè)·村居》。
【點(diǎn)評(píng):詩(shī)詞的理解,要注重意象。也就是說(shuō),詩(shī)詞中的事物并不一定是實(shí)指,而是一種意象,是一種融入了詩(shī)人詞人情感寄托的對(duì)象。那么,我們解詞的時(shí)候,就不能一一機(jī)械對(duì)應(yīng)。在這首詞里,“鋤豆”“織雞籠”“臥剝蓮蓬”都應(yīng)是意象,分別代表著干農(nóng)活、做家務(wù)活、調(diào)皮地玩耍等。既然是意象,那就意味著是可以替換的,也就是說(shuō),具有相同指向的事物或者事情,是可以互相代替的,至于詞人的選擇,更多是為了押韻的需要而做出相應(yīng)的選擇。所有的意象集合在一起,就完成了意象的升華,這代表的是一種安寧祥和的世外桃源一般的美好生活。讀到這里,詞人的境界就全部出來(lái)了?!?div style="height:15px;">五、想開(kāi)去
師:但是,這是詞人所喜,他既然有喜,必定也有……
生:悲。
師:有悲,有憂(yōu),有愁。是不是?呃,詞人他的憂(yōu),他的愁又是什么呢?誰(shuí)能猜一猜?
生:父母已經(jīng)老了。
師:他愁的不是這個(gè)。你說(shuō)。
生:他看到其他老人那個(gè)時(shí)候都很快樂(lè),他怕到時(shí)候自己會(huì)不快樂(lè),老的時(shí)候。
師:擔(dān)心自己老了沒(méi)有這份悠閑,是吧?他愁的也不是這個(gè)。
生:回不了家。
師:對(duì)了一半。我講給大家聽(tīng)。1140年,辛棄疾出生于山東歷城,這時(shí)北方已淪陷于金人之手,辛棄疾親眼目睹漢人在金人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦,他在青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。辛棄疾21歲參加抗金義軍,不久,歸于南宋,歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金,由于與當(dāng)政的主和派政見(jiàn)不合,后被彈劾落職,退隱山居20多年。這首詞就是他隱居江西上饒期間寫(xiě)下的。辛棄疾一生以恢復(fù)為志,以功業(yè)自許,可是命運(yùn)多舛,備受排擠,壯志難酬,但他恢復(fù)中原的愛(ài)國(guó)信念始終沒(méi)有動(dòng)搖,把滿(mǎn)腔激情和對(duì)國(guó)家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切憂(yōu)慮,全部寄予詞作之中。
師:他憂(yōu)的是什么呢?你看,37歲的時(shí)候?qū)懙??!拔鞅蓖L(zhǎng)安,可憐無(wú)數(shù)山”,自己的故土離這里有千萬(wàn)里之遙,你看他49歲的時(shí)候,“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”,做夢(mèng)想的都是重回戰(zhàn)場(chǎng),想“了卻君王天下事,贏得生前身后名”,但無(wú)人賞識(shí)他,“可憐白發(fā)生”。乃至于他到生命的盡頭,66歲的時(shí)候,離他去世不到兩年了,他在詞中寫(xiě)到的是“想當(dāng)年金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”,盡管已經(jīng)老了,但是一心想報(bào)國(guó)殺敵,“憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣,尚能飯否”,我還可以上戰(zhàn)場(chǎng),這才是詞人所憂(yōu)。如果我們知道了辛棄疾心中所喜,又知道了他心中所憂(yōu),那我們就真正地弄懂了、讀懂了一代英豪辛棄疾,有興趣的同學(xué)回去以后再搜集一下辛棄疾的詞,結(jié)合一些注釋再讀一讀好不好。
師:好,這節(jié)課就上到這里。下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生:老師再見(jiàn)。
【點(diǎn)評(píng):由“喜”自然聯(lián)想到“憂(yōu)”,陳老師教路突轉(zhuǎn),學(xué)生再?gòu)男翖壖驳钠渌~作當(dāng)中,印證了自己的聯(lián)想與推斷。盡管這個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)不多,但是,一個(gè)完整的立體的辛棄疾在學(xué)生頭腦中勾勒出來(lái)了?!?div style="height:15px;">總評(píng):古詩(shī)詞公開(kāi)課聽(tīng)過(guò)很多,但是像這樣獨(dú)特的古詩(shī)詞課還是第一次聽(tīng),這樣的古詩(shī)詞課,太奇妙了!
第一,妙在誦讀。古詩(shī)詞誦讀,應(yīng)該講究音韻美。這種音韻美,就體現(xiàn)在詩(shī)詞的平仄和押韻上。對(duì)普通話(huà)里已經(jīng)不存在的“入聲”字和某些古音的還原,對(duì)表達(dá)詩(shī)詞意境是特別有幫助的。平長(zhǎng)仄短,韻字回環(huán),味道就果真不一樣了??磥?lái),語(yǔ)文老師不懂點(diǎn)詩(shī)詞格律、不懂點(diǎn)音韻常識(shí),還真是不行了!這一點(diǎn),陳老師做得很妙,也非常到位!
第二,妙在解讀。關(guān)于這首詞的理解,我們也許是受教學(xué)用書(shū)的影響,也許是受某些名師的誤導(dǎo),通常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū):我們總認(rèn)為這是一家人。今天聽(tīng)了陳老師的課,我們才知道原來(lái)不是這么一回事兒!因?yàn)殛惱蠋熇卫巫プ×恕耙庀蟆眮?lái)解詞,這就更加貼近了詞人。原來(lái),詞人歌頌、贊美、向往的是這樣一種美好和諧的鄉(xiāng)村生活。
第三,妙在聯(lián)讀。陳老師的教學(xué)沒(méi)有局限在這一首詞里面,而是由一首詞,帶出了很多詩(shī)句、詞句、古文名句。這些千古名句,集合在一起,能幫助學(xué)生更好地理解詞意、認(rèn)識(shí)詞人,一點(diǎn)不覺(jué)得多余。特別是對(duì)辛棄疾另外幾首詞的引入,對(duì)于學(xué)生真正走進(jìn)一代愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾,是必不可少的。這樣的聯(lián)讀,不僅在語(yǔ)言積累上有助于學(xué)生,更在視野開(kāi)闊上有助于學(xué)生。
這樣奇妙的古詩(shī)詞教學(xué),給了我們?cè)S多的思考和啟發(fā)。課文真是可以常教常新的,就看我們有沒(méi)有下功夫去鉆研、去琢磨。
(作者單位:東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局/東莞市樟木頭中心小學(xué))
(此文刊于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》人物版2018年第4期)
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