以后，這樣教作文
許鴻賓
關于作文教學的策略，比如寫下水作文，比如分組批改，比如重寫，我都在作文教學實踐中嘗試過，但是，為什么沒有取得成效呢？今天聽了宋淑君老師的講座，我終于找到了原因：第一是閱讀訓練不到位；第二是“教學的隨意性”，作文教學沒有系統(tǒng)的目標和計劃；第三是沒有持之以恒的精神，許多措施都沒能堅持下去。
找到了病因，就要制定相應的對策。今后的作文教學，我打算這樣做——
第一，系統(tǒng)地進行閱讀訓練。
每天辟出一定的時間，讓學生閱讀一篇精美文章。文章可以是名家美文，也可以是優(yōu)秀作文。閱讀方式可以多種多樣：學生自讀，學生范讀，教師范讀?？梢詫W習我的同事關愛菊老師的辦法，培養(yǎng)四五個優(yōu)秀的朗讀高手，輪流給同學們朗讀。
朗讀之前，教師應該熟悉文章內(nèi)容，并提出若干問題供學生探究，以增強閱讀訓練的目的性。設計問題時，可借鑒趙謙翔老師的辦法，從“給文章擬個標題”、“概括文章內(nèi)容”、“弄清文章主旨”、“欣賞文章寫作技巧”這幾個方面下手。問題應簡單明了，不宜面面俱到，以免影響學生參與的興趣。
讀完了，學生也探究結(jié)束了，應該對學生的探究成果進行檢查。這時候，我發(fā)明的“分組檢查法”就有了用武之地。
所謂“分組檢查法”，就是把全班學生按成績平均分成四個組，每個組分別用“峨眉”、“華山”、“昆侖”、“武當”命名。每組同學按成績分別編號。這樣，每個組的“1號”就是全班的前四名，成績相當。其它號的同學也是如此。檢查作業(yè)時，隨機抽出一個號，就檢查這四個同學的作業(yè)，并按檢查結(jié)果進行排序、加分。由于是“隨機”，每個號都可能被抽到，每個人都得做認真的準備。因為這個分，既是他的“個人分”，也會加到他們組里去，你不重視分，組里其他同學重視，這對學生也是一個壓力。正因為有了這個壓力，不必擔心學生會偷懶，檢查時只需要“抽查”即可，可以抽三到四個號，也可以只抽一個號，根據(jù)時間而定。
第二，系統(tǒng)地進行作文訓練。
如何系統(tǒng)地進行作文訓練，是我思考了好多年的課題，但由于自身水平所限，加上強大的惰性，這個課題一直在探索中，至今沒有形成“系統(tǒng)”。今天聽宋老師說，她已經(jīng)整好了一個材料，打算在遂平全縣推廣。到時候，我會向她討要一份。
第三，在批改環(huán)節(jié)下足工夫。
教師精批細改，效果固然不錯，但占用太多的時間，稍一遲緩，就會影響下一篇作文的寫作。曾經(jīng)嘗試過衡水旺老師的三三制批改法，但沒堅持下來，原因是有個難題沒有解決：由學生來批改的話，教師就退出了批改環(huán)節(jié)，不了解學生在寫作中出現(xiàn)的問題，如何進行評講呢？而且，學生的批改水平也達不到我的滿意。
今天下午，我就這個困惑專門請教了宋老師。她說：學生批改前，教師要通看一遍作文，形成整體印象，可不是撒手不管了。不過只是看，并不寫評語，勞動量并不算大。
如何提高學生的評改水平呢？宋老師在講座里也給出了具體的辦法。主要是教師要給學生明確的要求和評分標準，而且要對評改結(jié)果進行檢查評比。我打算這樣做：
第一步，作文寫成后，選出一篇來（可以是隨機選出，也可以由學生自薦），印發(fā)給全班同學，大家都來評改這一篇作文，然后抽查，展示，評比。最后老師也拿出自己的評比意見。如此反復幾次，學生會迅速地掌握到評改的技巧。
第二步，同桌互改。兩個人可以一邊改一邊交流。然后進行抽查評比。
第三步，分組評改。每組三到四人，最好是評改他們自己的作文，這樣便于在評改過程中進行交流。然后，還是檢查評比。
第四，堅持每篇作文至少寫兩遍。這也是魏書生老師和宋淑君老師都一再強調(diào)的重寫。
作文寫完了，也進行了評改，學生也知道了自己作文的問題所在，但他并沒有在實踐中加以鞏固；到下篇作文時，又開始練習別的內(nèi)容，這樣，評改對作文的促進作用便沒有體現(xiàn)出來。從這個角度看，重寫非常重要。這兩年，我一直堅持做好“重寫”這個環(huán)節(jié)，對的一些重點同學的作文，甚至反復批改，要求他寫四遍之多。這樣做的效果是非常明顯的。去年，在我們縣教研室舉行的作文教學研討會上，我介紹了這方面的經(jīng)驗，受到了教研室領導和與會老師的肯定。
以上就是我在聽了宋淑君老師講座后的一些設想，歡迎大家批評指正。
