《青少年創(chuàng)造力國際比較》有關文獻
說明；《青少年創(chuàng)造力國際比較》，教育部科學技術司、共青團中央學校部、中國科普研究所主編，科學出版社出版，2003年4月第一版。
1、關于創(chuàng)造性人才的特征：“創(chuàng)造性人才應同時具備創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造力。就個性品質而言，強烈的好奇心、頑強的毅力、進取心、質疑精神、較高的審美感以及豐富的想像力是創(chuàng)造性人才的重要特征。”（第40頁）“深入探究、善于觀察和聯(lián)想、攫取多種信息、不斷嘗試新方法等是個體創(chuàng)造力的主要特征。”（第41頁）“強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)造型人才的個性品質特征。”（第55頁）
2、教師對學生的影響：“教師的教育觀念尤其是學生觀影響著教師對待學生的方式及教學行為。只有教師充分認識到每個學生都有發(fā)展的主動性、都有發(fā)展?jié)摿r，教師才能積極地對待每一個學生。同時教師還要認識到學生的發(fā)展存在著個體差異性，允許這種差異的存在對學生的發(fā)展至關重要。個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)有賴于教師對學生主動性、潛在性、獨特性的認識。”（第46頁）
3、關于知識對創(chuàng)造的作用：“從創(chuàng)造過程來看，知識具有3種作用；一是通過對知識靈活的分割組合，形成新的創(chuàng)造設想；二是在創(chuàng)造過程中，幫助創(chuàng)造者正確理解自己的假設，確定合理、恰當?shù)姆椒?；三是對所設想的方案進行檢驗，包括理論的證明和實際可行性程度的驗證。”（第54頁）
4、關于探究：“1996年，美國國家科學院推出了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》。這部標準要求學校的科學課程把‘學科學作為一種過程’，并強調‘學科學的中心環(huán)節(jié)是探究’。我國在基礎教育改革中，新課程標準也明確提出‘科學學習要以探究為核心’。”（第85-86頁）
5、關于科學探究與問題：“科學工作的內(nèi)容常常是從許多需要回答、需要解決的問題開始的。”“從某種意義上可以說，科學始于問題，科學本質上是一種解題的活動。”（第109頁）
6、關于學科學技術的3句名言：“I hear…and I forget（我聽了……我會忘記）， I see…and I remember（我看見了……我會記住）， I do…and I understand（我做過……我會理解）。”（第120頁）
7、關于以學生為主體：“以青少年（學生）為主體，就是堅持教育的主體性原則。要真正尊重青少年的獨立人格，營造有利于他們學習、活動的種種環(huán)境；喚起青少年的主體意識，使他們積極地參加學習、活動，增強自信心、進取心和創(chuàng)新能力。”（第164頁）“在課程和教材的改革中，就要摒棄傳統(tǒng)的‘教’的觀念，而應考慮如何以學生為中心，使他們自學——自己收集信息，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己進行探索，自己進行評價。而與此相應的則是教材，嚴格地說應是‘學材’——學生學習的材料，它不再僅僅是為教師的講授所準備的‘講稿’，而是針對青少年（學生）學習過程所設計的融知識、技能、方法、人格教育為一體的‘綜合指南’。此時的幻燈、錄像、計算機、多媒體直至網(wǎng)絡，也不再是‘輔助’教學，而應成為學生學習的有機組成部分。”（第165頁）
8、關于教師素質的提高：“教師素質的提高必須從源頭抓起，否則則會徒勞無功。這里所說的源頭是指培訓教師的教師（包括各類資深的教育工作者、專家）和培訓所用的教材。”（第166頁）
9、關于創(chuàng)造思維特征的性別：“調查也發(fā)現(xiàn)，不同性別的青少年，其創(chuàng)造性思維特征有明顯的差別。男性的創(chuàng)造思維特征明顯高于女性。在好奇心、想像力、意志力、觀察力、分析力、自信心方面男性比女性強，而在崇尚權威、冒險精神方面則表現(xiàn)較弱。”（第189頁）
10、 關于教育者的角色轉變：“校長和教師應從‘知識的傳授者’轉變?yōu)?#8216;學生自學能力和創(chuàng)造能力的啟發(fā)者’，從‘課程的推行者’轉變?yōu)?#8216;校本課程發(fā)展的參與者’，從‘政策的執(zhí)行者’轉變?yōu)?#8216;改革的主導和貢獻者’；將遵守紀律的課堂氣氛變?yōu)樯鷦踊顫?、主動探索的課堂氣氛。其次，要充分尊重學生的獨特個性，建立新型的師生關系。教師應盡量鼓勵學生提問，提出各種質疑，不要只是提供權威的答案。再次，要鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使教師成為激發(fā)學生創(chuàng)造力的催化劑。”（第194頁）
