1、讀書、讀書是二次成長的必經之路；
要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；讀書、讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。古今中外所有專業(yè)人士最經濟最直接最快速的民展就是讀書。讀書有三種：讀書以消磨時間叫休閑式讀書；讀書以認識事物叫學者式讀書；讀書以解決問題叫問題式讀書。而教師問題式讀書有五步法：一在身邊找問題；二帶著問題來讀書；三在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；四用這種觀點、立場與方法來反思；五在反思中改善行動。
2、教學反思是二次成長的關鍵；
反思：自己看自己；條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”；前提：建構一個“理想的自我”；操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”；教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。教學分類－指標體系－課案－課案原理說明。
3、課例研討是二次成長最有效的途徑；
上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。
觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)。
析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經驗到“意識”的飛躍。
4、參加研討會是走向成熟的重要契機；
專業(yè)成長的五要素：學：學問（這是一個人的底子）；識：見識（決定一個人的態(tài)度）；才：才華（決定他人是否認識到你的價值）；膽：膽略（能否把握住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做得多大）。見識決定態(tài)度 態(tài)度決定氣度：陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現(xiàn)場體驗中獲得巨大靈感；在一個平臺上迫使自己承認己不如人；有利于形成一個學習共同體；幫助教師體驗成功；擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺。
6、參加學術研討會是重要契機。
7、論著是教師成長的重要臺階。
教師寫作的實質：由默會知識向明言知識轉化。默化知識向明言知識轉化的意義：一固化經驗：經驗因固化而不斷積累。二促進反思：明言的過程就是反思的過程。三提升知識層次：明言就是由個到類的轉化。四強化教師的成就感：明言就是“立言立說”。五有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。六形成共同體：明言可以尋找到學習共同體。
教師寫作的“三個面向”：面向自我（不是面向專家）—寫給誰看，寫出來作什么用；面向問題（不是面向命題）—思考程序；面向事實（不是面向理論）—理論與實踐的矛盾。
老師要應該這樣寫文章：
1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）；
2、這個問題的實質在哪里？（用理論來思考）；
3、從我對問題的實質的理解出發(fā)，我從哪一個方面入手開始對實踐的改善（行動）；
4、改善的結果（觀察）；
5、對這一過程的反思及初步的結論（思考）；
6、需要進一步研究的問題（前瞻）；
然后，再來一回觀察——用理論來思考——行動——觀察——思考——前瞻，這樣就進步了。
教師寫作：臨床教學研究
1、從個案出發(fā)：具體的研究。
2、行動研究方式：行動者研究如何改善行動。
3、用理論反思：不是研究理論。
4、聚焦任務：我的工作任務是什么。
5、綜合性的視角：不是單純的認知視角。
6、問題意識：發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
