我專注于兒童思維教育，讀了大量書(shū)籍，做了深層思考，進(jìn)行了各種實(shí)踐，收集了不少反饋，也形成了自我的認(rèn)知體系。我想把這些內(nèi)容分享給大家，歡迎前來(lái)批判，一起研討，共同成長(zhǎng)。
《終身幼兒園》這本書(shū)，我認(rèn)為每一位教育工作者都應(yīng)該去讀一讀。
因?yàn)樗皇且槐窘涛覀內(nèi)绾蝿?chuàng)辦幼兒園的書(shū)，而是一本教我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)造力的書(shū)。（作者是Scratch之父——米切爾）
目錄
一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋
二、我們對(duì)創(chuàng)造力的誤解
三、“4P”學(xué)習(xí)法則
四、給學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的10條建議
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一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋
你認(rèn)為這一千年來(lái)世界上最偉大的發(fā)明是什么？
蒸汽機(jī)、電、計(jì)算機(jī)，還是其它的什么？我相信每個(gè)人都會(huì)有自己的答案。
但是這本書(shū)籍《終身幼兒園》的作者——米切爾·雷斯尼克認(rèn)為是幼兒園。是不是特別的驚訝，我們幾乎很難把幼兒園和偉大的發(fā)明聯(lián)系起來(lái)。
因?yàn)樗J(rèn)為幼兒園讓曾經(jīng)“廣播式教育”變成了“互動(dòng)式教育”。而這樣一種探索式、互動(dòng)式、自主式的教育方式，可以很好的讓孩子用自己的雙手，通過(guò)自己的眼睛，“重新創(chuàng)造”這個(gè)世界。
（但是現(xiàn)在還有很多幼兒園是識(shí)字和算數(shù)訓(xùn)練營(yíng)。）
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：老師講了一個(gè)童話故事，聽(tīng)完老師的童話故事，孩子們開(kāi)始搭積木，開(kāi)始他們建造了一座城堡，然后搭建了瞭望塔，不斷的增加積木，越搭越高，最后塔尖翻落，孩子們重新搭建思考如何讓塔樓更加的穩(wěn)定。
想象：在剛才的例子中，孩子們首先想象出的是一座城堡，以及住在城堡里的人，發(fā)生的事情?？赡苡型踝?，有公主，構(gòu)建了一個(gè)有生命的村莊。
創(chuàng)造：僅僅想象還不夠，孩子們要把想法變成了行動(dòng)，創(chuàng)造出了城堡、塔樓和故事。
游戲：孩子們?cè)诓煌５匦薷暮椭亟ㄋ麄兊淖髌罚噲D建造一座更高的塔樓和添加新的故事情節(jié)。
分享：一組孩子合作建造城堡，另一組孩子合作創(chuàng)造故事，兩組孩子相互交流想法。孩子們對(duì)城堡的每一個(gè)新構(gòu)想都可以變成推動(dòng)故事情節(jié)新發(fā)展的契機(jī)。
反思：塔樓倒塌時(shí)，老師會(huì)走過(guò)來(lái)鼓勵(lì)孩子們思考它為什么會(huì)倒塌，帶著孩子們分析，拿出一些可供學(xué)習(xí)的照片或者事物，展示摩天大樓的照片，比如底部比頂部寬，于是孩子們又開(kāi)始了。
從想象又重新開(kāi)始：有了城堡是不是要一個(gè)村莊，是不是還要更佳豐富故事。
這也就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋：想象，創(chuàng)造，游戲，分享，反思，然后重新開(kāi)始
二、我們對(duì)創(chuàng)造力的誤解
創(chuàng)造力是什么？這是一個(gè)看似很大也很難定義的問(wèn)題?！督K身幼兒園》使用了4個(gè)誤解，帶我們重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力，同時(shí)提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學(xué)習(xí)法則。
誤解1：人們通常會(huì)誤解為創(chuàng)造力只是一種藝術(shù)的表達(dá)，它只在于畫(huà)家、詩(shī)人。其實(shí)遠(yuǎn)不止于此。
誤解2：只有一小部分人有創(chuàng)造力。其實(shí)創(chuàng)造力是有“大C”和“小c”之分的，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只要是新的，是由我們想出來(lái)的，哪怕是細(xì)微的改進(jìn)都是創(chuàng)造力。
誤解3：創(chuàng)造力來(lái)源于洞察力。很多創(chuàng)造力的故事都來(lái)源于一個(gè)“頓悟時(shí)刻”。比如阿基米德在浴缸里發(fā)現(xiàn)了如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積，牛頓被蘋(píng)果砸中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，奧古斯特.凱庫(kù)勒，夢(mèng)見(jiàn)一條蛇咬住了它自己的尾巴，于是發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)。
其實(shí)1%的靈感是在99%的汗水積累之后。“頓悟時(shí)刻”是真實(shí)存在的，但是它也只是創(chuàng)造過(guò)程中的一小部分，它是在大量探索和思考后的關(guān)鍵點(diǎn)。
誤解4：創(chuàng)造力無(wú)法被教授。
人們確實(shí)沒(méi)辦法教授創(chuàng)造力，但是可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。構(gòu)建適合培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境，教授思維方式。
三、“4P”學(xué)習(xí)法則
4P學(xué)習(xí)法則是“Project項(xiàng)目”、“Passion熱情”、“Peers同伴”、“Play游戲”。
項(xiàng)目：現(xiàn)在非常流行的一個(gè)詞叫做PBL，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)模式，從項(xiàng)目出發(fā)，在制作項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找對(duì)應(yīng)的資料學(xué)習(xí)知識(shí)，然后解決問(wèn)題，總結(jié)吸收知識(shí)。
我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一篇關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是這樣說(shuō)的：
學(xué)習(xí)知識(shí)1》學(xué)習(xí)知識(shí)2》學(xué)習(xí)知識(shí)3》考試的時(shí)候運(yùn)用到知識(shí)3還有知識(shí)4？
這種模式非常容易忘記前面學(xué)習(xí)了什么，同時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)聊無(wú)目。我們學(xué)習(xí)知識(shí)1，學(xué)習(xí)知識(shí)2，學(xué)習(xí)知識(shí)3......，等到考試的時(shí)候，突然不知道這道題要運(yùn)用哪個(gè)知識(shí)了。這類學(xué)習(xí)，缺乏一個(gè)自主性，學(xué)習(xí)前不是很明確這個(gè)知識(shí)的價(jià)值、作用，同時(shí)也缺失運(yùn)用和實(shí)踐。
項(xiàng)目制，則不同，它的鏈路是這樣的
確定項(xiàng)目目標(biāo)》遇到問(wèn)題》產(chǎn)生思考》進(jìn)而學(xué)習(xí)》掌握知識(shí)》運(yùn)用知識(shí)》解決問(wèn)題》總結(jié)知識(shí)
這種學(xué)習(xí)模式目標(biāo)清晰，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題直接反饋獲得成就感。學(xué)習(xí)的時(shí)候明確問(wèn)題，明確知識(shí)的作用和價(jià)值。學(xué)完立馬使用，這個(gè)使用過(guò)程特別重要，因?yàn)樗麜?huì)經(jīng)歷測(cè)試，調(diào)整，理解，從而達(dá)到深刻的作用。
熱情：當(dāng)人們從事自己感興趣的項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)更加積極，愿意投入更多的時(shí)間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動(dòng)力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法發(fā)展出新的思維方式。他們對(duì)興趣的投資有了新知識(shí)作為回報(bào)。
我們老師需要做的就是低地板，高天花板，同時(shí)把墻拓寬。
同伴：大多數(shù)時(shí)候，思考和行動(dòng)是結(jié)合在一起的：我們是在與事物互動(dòng)的環(huán)境中，在游戲、創(chuàng)造事物的過(guò)程中進(jìn)行思考的；大多數(shù)思考過(guò)程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。
這里我更想強(qiáng)調(diào)老師如何轉(zhuǎn)變身份變成同伴，老師可以充當(dāng)4種角色。
催化劑：在化學(xué)中，催化劑提供了化學(xué)反應(yīng)的“火花”。同樣老師和輔導(dǎo)員也能提供加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的火花。老師可以展示一些項(xiàng)目示例來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，示范種種可能性。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是老師激發(fā)學(xué)生的思維火花的最好方法。正確的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者探索和反思。
顧問(wèn)：老師應(yīng)該成為“幕后指導(dǎo)”，而不是“臺(tái)前智者”。我們的目標(biāo)都不是“提供指導(dǎo)”或“提供答案”，而是了解學(xué)生，并找出支持他們的最佳方式。
連接者：老師和輔導(dǎo)員不可能單憑一己之力就為學(xué)習(xí)者提供他們所需要的一切支持，老師需要把學(xué)習(xí)者與其他人聯(lián)系起來(lái)。
協(xié)作者：鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和老師做自己的項(xiàng)目，并邀請(qǐng)年輕人參與其中?；蛘邊⑴c到學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目中，充當(dāng)其中一員。
游戲：游戲是孩子的天性，一種游戲化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以給孩子帶來(lái)冒險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)。對(duì)于游戲方式來(lái)說(shuō)，重要的是讓孩子自己決定制作什么，以及如何制作。鼓勵(lì)還是修修補(bǔ)補(bǔ)不斷的迭代更新，告別做題的那種必須一次性正確的壓力。
四、給學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的10條建議
馬拉古齊在他的詩(shī)《其實(shí)有一百》寫(xiě)道
“孩子有
一百種語(yǔ)言，
一百只手，
一百個(gè)念頭，
一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式，
去玩耍，去表達(dá)?！?br>
給學(xué)習(xí)者的10條建議
1、從簡(jiǎn)單的開(kāi)始做起。
2、做你自己喜歡的東西
3、如果你不知道改做什么，那就先瞎折騰吧
4、不要害怕嘗試（錯(cuò)了也沒(méi)什么大不了）
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