去了哪里，用不同的動詞表達(dá)。
加上一個題目：
“按順序”訓(xùn)練創(chuàng)作童詩的過程梳理：根據(jù)一個字、一個詞、生發(fā)一個與眾不同比喻句，按照故事的發(fā)生發(fā)展結(jié)果創(chuàng)造一首詩。
詩歌要不斷地讓孩子從思考和閱讀中找到新的方法。
倒敘教學(xué)法：
四、讀倒敘的詩歌
引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)。
這首前后兩部分做了顛倒，節(jié)奏上也有一些變化。
我們會發(fā)現(xiàn)很多寫作會有慣性，很多詩人按照一個套路寫詩歌。
只要產(chǎn)生不同的比喻句就會產(chǎn)生不同的詩歌。
同題異構(gòu)詩歌教學(xué)實錄
樹枝像啥教學(xué)實錄
開課問學(xué)生樹枝像啥？（不同的季節(jié)、不同的樹種、不同的年齡樹枝都不一樣）
帶領(lǐng)孩子去欣賞同齡人的作品：
誰寫的？寫得好不好？誰來做評判呢？最后一行行詩句被丟在了哪里呢？
（面對一個個句子的出現(xiàn)要命中你的心房）
這是小學(xué)五年級寫的詩歌，不僅僅是童稚、可愛，詩歌走向少年詩，已經(jīng)開始眺望遠(yuǎn)方。詩人在表達(dá)向往遠(yuǎn)方的情感。
想象也是可以從外形來觀察，但是不能浮于表面。
什么時候會爆開、爆開的時候像什么呢？什么時候是鞭炮點燃的時候？
（拿到一首詩歌，不要急著把它全部讀完）
每一次鞭炮炸響了就是花開了。
讓一個孩子讀，其他的同學(xué)閉著眼聽，問你聽到了什么？（枝頭會開的聲音）
（寫童話世界，就在童話世界里。不要把它和人類世界膠著在一起。）
這種暖中有一點冷，這讓我們體會到大自然中有一種讓我們伸出手去愛的沖動。
原來柳條就是愛的手啊。
二、小結(jié)
三首詩歌無中生有的在哪里？胡思亂想的是誰？胡思亂想，實際都是孩子愛的指向。
沒有胡思亂想無法獲得美。
在回答中獲得想象的力量，想象的藝術(shù)表達(dá)力。、
詩歌欣賞（雪野）
由：花蕊聯(lián)想到地毯，穿著細(xì)高跟的鞋子、閃著金光的大廳，都是胡思亂想。
（審美可以不一樣，但是大致應(yīng)該是相同的。）
第一個和第三個想象是發(fā)散性思維，第二個想象是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。
教師在教學(xué)的時候問學(xué)生，哪些是無中生有的，哪里是胡思亂想呢？這些就是對的、高明的。
每一位作家對世界的認(rèn)識不同，他們的想象也是不一樣的。
謝爾大叔是一個荒誕的詩人，他是一個大畫家，這使得他詩歌的建構(gòu)與眾不同。
教學(xué)他的詩歌的時候可以根據(jù)詩歌畫畫，根據(jù)畫畫來配詩，感受荒誕。
王宜振的校園朗誦是數(shù)一數(shù)二的，他的想象詩情昂揚。
帶著孩子學(xué)習(xí)他的詩歌的時候，帶著孩子大聲朗誦出來。感受不同的情感意境。
王立春的寫作特別棒，他的詩歌里有對蒙古的認(rèn)識，他的詩歌中的氣息與眾不同，他對世間萬物微小的、宏大的事物都有自己獨特的想象 。
想象也只是詩起飛的翅膀。這只翅膀還取決于對生活的體驗。
