我在小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試
平昌縣涵水小學(xué) 張剛 潘會光
對于農(nóng)村的小學(xué)校來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作文成了學(xué)生望而生畏的事情。近幾年本人在作文教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：
一 注重口語訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面。
每次作文之前我先布置觀察任務(wù)，提出觀察要求，讓學(xué)生提前觀察。作文時(shí)，先讓口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有重點(diǎn)，有順序地說出觀察結(jié)果。同學(xué)們聽后補(bǔ)充并糾正錯(cuò)誤。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生知道怎樣觀察，還可以使一些能力較差的學(xué)生知道怎樣說。讓不知道寫什么，怎么寫的學(xué)生有了一點(diǎn)眉目。
二 借鑒課文，模仿寫法。
現(xiàn)編教材每篇課文都是優(yōu)秀的寫作范文。很多課文的思考練習(xí)都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段”，“摘抄課文中的好詞佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在摘抄，背誦時(shí)感受語言的優(yōu)美，感悟文章的寫作方法和寫作技巧。在完成《頤和園》這課后，我就讓學(xué)生先背里面的優(yōu)秀段落和識記一些好的詞句。為以后寫熟悉的景物做鋪墊。為了能寫一篇與之相適應(yīng)的地方建筑，我又將字，詞，句的練習(xí)放在寫作文之前列舉各種雄偉壯觀的詞句，并讓學(xué)生進(jìn)行比較應(yīng)用。再讓學(xué)生模仿課文摹寫。這樣以課文點(diǎn)撥作文，以練習(xí)增加積累。做到了以學(xué)促用，以用促學(xué)。果真，全班學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)充滿信心的加以完成。
三 真實(shí)體驗(yàn)，掌握學(xué)做素材。
真實(shí)是文章的生命，小學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的文章。我盡量布置學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)的作文題。如果學(xué)生對作文題沒有體驗(yàn)或體驗(yàn)不夠的，我就盡量再創(chuàng)造小學(xué)生能體驗(yàn)的環(huán)境。比如：要學(xué)生寫景，我就帶他設(shè)去看景，讓學(xué)生親眼目睹所要描寫的景物是什么形狀，有什么變化，是什么顏色，有什么特點(diǎn)。如果是寫事的文章，我就讓學(xué)生去了解這件事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。不清楚的環(huán)節(jié)還可以動腦筋推一推理，甚至可以動手做一做。目的是讓學(xué)生清楚事情的每個(gè)環(huán)節(jié)，寫事時(shí)能寫清順序，抓住重點(diǎn)。如果是寫人的文章，我就讓學(xué)生去了解這個(gè)人，并熟悉這個(gè)人的性格特點(diǎn)。他的這個(gè)性格特點(diǎn)有哪些事能反映出來....在教學(xué)《課間十分鐘》一文時(shí)，我剛給學(xué)生講完場面描寫和人物動作描寫的特點(diǎn)時(shí)，就下課了。上課鈴響時(shí)，我馬上就讓學(xué)生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短短的一分鐘里場景中的人和事，并寫出來。結(jié)果出乎我的預(yù)料，大多數(shù)同學(xué)寫得形象生動。有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：…可光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所去呀！怎么辦呢？還得去呀！別無選擇。只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點(diǎn)來了個(gè)空中翻，幸免受傷。躲過了這一關(guān)，又急急忙忙沖向廁所，剛跑到廁所門口又和從里面出來的同學(xué)撞上了，也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當(dāng)喘著粗氣跑到教室門口時(shí)，還是晚了。同學(xué)們看到我的狼狽相，不禁大笑。…”因?yàn)橛辛俗屑?xì)的觀察和親身的體驗(yàn)，短短的二十分鐘，一篇行文流暢，語言生動，感情真摯的文章就躍然紙上。
四 注重評價(jià)，提高寫作信心。
評價(jià)主要是為了激發(fā)學(xué)生寫好作文的欲望，調(diào)動寫作的積極性，培養(yǎng)寫作情感。教師好的評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂于作文。如發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)對事例敘述過于平淡時(shí)，我就請他讀了這樣一段話：“…有一次我讀了一篇作文，讓我笑了半天。吃飯時(shí)想起這件事，嘴里的飯都吐出來了。第二天醒來時(shí)，媽媽告訴我，我昨晚做夢還在笑呢….”讀完后，我這樣引到學(xué)生評議：他的特點(diǎn)是什么？從那里可以看出來？這段話寫得好，誰能有金點(diǎn)子幫助他把這段話寫得更好些？學(xué)生紛紛建議：寫笑的動作（踩腳，彎腰，趴在桌子上），寫笑的神態(tài)（流出眼淚…），寫笑的語言（笑死我了…），寫笑時(shí)別人的表現(xiàn)（媽媽過來問，怎么回事？真怪…），吃飯時(shí)的“吐”可用“噴”，還要大笑不已…。最后我點(diǎn)評時(shí)說：同學(xué)們的建議都很好，究竟怎么寫，還得看這個(gè)同學(xué)當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，人和人性格不一樣，表現(xiàn)也會不一樣。對于不同水平的學(xué)生給予不同的評價(jià)。基礎(chǔ)差的學(xué)生那怕用了一個(gè)好詞，用了一個(gè)佳句也應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)。這樣做能讓一些差生得到寫作鼓勵(lì)，看到希望。教師可以結(jié)合對學(xué)生作文過程的觀察評價(jià)。如：正因?yàn)槟阈薷牧巳?，所以你的作文才會如此的出色；結(jié)合學(xué)生作文的內(nèi)容也可作出情感方面的評價(jià)。如：我很欣賞你的作文，因?yàn)閺哪愕淖魑闹形仪宄目吹搅怂昂蟛煌淖兓?，這樣寫最能打動人；對作文的建議，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。如：如果你的文字能和你的作文一樣美，那不就是美上加美了嗎？教師的評價(jià)應(yīng)有明顯的針對性，不同的作文，不同的人作不同的評價(jià)，不千篇一律。
五 重視二次作文，趨于完美。
所謂二次作文，也就是把批改過的作文讓學(xué)生再做一遍。當(dāng)然二次作文絕不是對第一次作文的簡單再現(xiàn)，而是學(xué)生再仔細(xì)看了老師的批改后，結(jié)合自己的感悟再次作文。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)：二次作文就像改正數(shù)學(xué)題中的錯(cuò)題一樣，改正了前次作文中的不足之處，是文章更加趨于完美。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事情，教師必須理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中不斷探索，才能有所收獲！
