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平昌縣涵水小學(xué)平涵〔2012〕11 號(hào)平昌縣涵水小學(xué)關(guān)于教育科研微型課題2012年度立項(xiàng)課題的通知各村校、中心校、初中部：現(xiàn)將涵水小學(xué)教育科研微型課題2012年度共立項(xiàng)18項(xiàng)課題予以公布。希望各課題主持人在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容擬定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，努力完成好研究任務(wù)。附件：7涵水小學(xué)《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究潘會(huì)光二〇一二年四月二十二日《<凡卡>切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究》課題研究方案一、問(wèn)題的提出進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)以來(lái)，經(jīng)常會(huì)遇到一些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較龐雜，思想感情較深刻的課文，拿到這樣的課文也常發(fā)愁，不知從何處入手，在課堂教學(xué)中理不出個(gè)頭緒來(lái)。最終使學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，對(duì)語(yǔ)文課堂感到索然無(wú)味，失去興趣；老師自己也深感焦慮與煩躁，有時(shí)甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)能力，從而失去自信心。就教師而言，新教材的選文越來(lái)越多也越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的定位也越來(lái)越繁雜。在備課時(shí)，教師總想多搜尋點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，多訓(xùn)練點(diǎn)能力點(diǎn)。這反而把教材肢解得“千瘡百孔”，教學(xué)也顯得支離破碎；學(xué)生受電腦電視的影響，對(duì)文本的閱讀量越來(lái)越少，閱讀能力也越來(lái)越差。而教材文章數(shù)量多難度大，不易懂。學(xué)生閱讀時(shí)有對(duì)文本的理解失之過(guò)偏甚至遠(yuǎn)離文本的現(xiàn)象。《新課標(biāo)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是隱含于文本中需要理解和發(fā)掘的，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而是以課文為范例掌握閱讀欣賞的能力?！墩n標(biāo)》、教材、學(xué)生等因素都要求教師要調(diào)整好教學(xué)思路，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)文本，又要讓學(xué)生從文本由里及表，由深到淺地回到生活中來(lái)。使學(xué)生、文本和生活達(dá)到和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。《凡卡》是人教版六年級(jí)第二學(xué)期第四組的一篇課文，小說(shuō)的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。課文篇幅較長(zhǎng)，有21個(gè)自然段，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索。作者匠心獨(dú)運(yùn)，一封信，貫穿小說(shuō)的始終，使其內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容和形式達(dá)到了高度完美的統(tǒng)一。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。這個(gè)支點(diǎn)就是教學(xué)的切入點(diǎn)，它起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?！斗部ā愤@篇課文有沒有這樣的切入點(diǎn)呢？通過(guò)這樣的切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的閱讀能力呢？這就是我期待解決的問(wèn)題。二、課題界定《凡卡》是人教版六年級(jí)第二學(xué)期第四組教材中的一篇課文，作者契訶夫。切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過(guò)程中的突破口，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之處。《凡卡》教學(xué)切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在教學(xué)這篇閱讀課文時(shí)選擇哪一 個(gè)點(diǎn)為突破口，圍繞這個(gè)切入點(diǎn)又是怎樣進(jìn)行教學(xué)的。閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就是對(duì)《凡卡》一文選什么為切入點(diǎn)且圍繞這個(gè)切入點(diǎn)是怎么進(jìn)行教學(xué)來(lái)的，這樣的教學(xué)方法能否培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)檢索等方式獲取與課題有關(guān)的大量研究資料，豐富自身的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。2、行動(dòng)研究法。通過(guò)《凡卡》常規(guī)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，探究切入點(diǎn)的選擇，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的作用。3、比較法。通過(guò)《凡卡》常規(guī)教學(xué)和《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，比較教學(xué)效果。4、案例研究法。對(duì)閱讀教學(xué)中有效切入的典型案例進(jìn)行分析研究，歸納出一般的切入方法和切入點(diǎn)的選擇規(guī)律，從實(shí)踐上升到理論。四、研究?jī)?nèi)容及實(shí)施途徑研究步驟：第一階段  準(zhǔn)備階段（2012年3月1日至2012年3月31日）理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。（1）是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解新課改的目標(biāo)，學(xué)習(xí)備課實(shí)務(wù)與新技能。（2）是明確研究對(duì)象。（3）通過(guò)文獻(xiàn)翻閱、上網(wǎng)查找等方式，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中關(guān)于教學(xué)切入方法的文章和論述。體會(huì)什么是切入點(diǎn)，一般的切入方法與規(guī)律等。（4）學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，制定科學(xué)的實(shí)施方案。第二階段  實(shí)施階段（2012年4月1日至2012年4月15日）（1）日常教學(xué)，不斷嘗試探究，深入落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案。（2）寫好教案，認(rèn)真修改，在六年級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，廣泛聽取聽課教師的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（3）結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（4）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，完成讀書筆記及課例分析。第三階段（2012年4月15日至2012年5月31日）針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步的完善，對(duì)開展研究并取得良好效果的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資料的匯總、整理，完成結(jié)題報(bào)告。預(yù)期研究效果（即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求）1、研究報(bào)告。2、教學(xué)案例、教案。《<凡卡>切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究》課題研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）、問(wèn)題現(xiàn)象新教材的選文越來(lái)越多也越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的定位也越來(lái)越繁雜。在備課時(shí)，教師總想多搜尋點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，多訓(xùn)練點(diǎn)能力點(diǎn)。這反而把教材肢解得“千瘡百孔”，教學(xué)也顯得支離破碎；學(xué)生受電腦電視的影響對(duì)文本的閱讀量越來(lái)越少，閱讀能力也越來(lái)越差。而教材文章數(shù)量多、難度大、不易懂。學(xué)生閱讀時(shí)有對(duì)文本的理解失之過(guò)偏甚至遠(yuǎn)離文本的現(xiàn)象，他們心難有所感，手難寫所思，表述時(shí)又是語(yǔ)無(wú)倫次。進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)以來(lái)，經(jīng)常會(huì)遇到一些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較龐雜，思想感情較深刻的課文，拿到這樣的課文也常發(fā)愁，不知從何處入手，在課堂教學(xué)中理不出個(gè)頭緒來(lái)。最終使學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，對(duì)語(yǔ)文課堂感到索然無(wú)味，失去興趣，老師自己也深感焦慮與煩躁，有時(shí)甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)能力，從而失去自信心。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元有一篇課文《凡卡》，作者契訶夫。文章內(nèi)容生動(dòng)感人，小說(shuō)的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。文章篇幅較長(zhǎng)，有21個(gè)自然段。內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索相交織。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生年齡小，接受能力有限，教師拿到這樣的課文常常發(fā)愁，不知從何處入手，在課堂教學(xué)中往往如同盲人摸象，“眉毛胡子一把抓”，“豆腐三碗，三碗豆腐”地理不出個(gè)頭緒來(lái)，最終使學(xué)生學(xué)得稀里糊涂、對(duì)語(yǔ)文課堂感到索然無(wú)味，失去興趣；老師自己也深感焦慮與煩躁，有時(shí)甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)能力 ，從而失去自信心。（二）、問(wèn)題思考《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是隱含于文本中需要理解和發(fā)掘的，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而是以課文為范例掌握閱讀欣賞的能力?！墩n標(biāo)》、教材、學(xué)生等因素都要求教師要調(diào)整好教學(xué)思路，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、文本的特征和學(xué)生的實(shí)際，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。我去年教六年級(jí)學(xué)生時(shí)就開始思考：怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)一改往常的“模模糊糊一大片”。能不能使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹點(diǎn)。語(yǔ)文的系統(tǒng)性和階段性也和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣。做為小學(xué)語(yǔ)文教師，要清楚在不同的年級(jí)，不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會(huì)“語(yǔ)文課模糊，學(xué)生迷糊”。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)：關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等。教師應(yīng)在正確把握文本的基礎(chǔ)上，從教材中“淘出”極寶貴的可教因素，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的效果,這很大程度上取決于教師對(duì)課文內(nèi)容的把握和實(shí)施教學(xué)的技巧。如果教師能在教學(xué)課文時(shí)巧妙選取切入點(diǎn),并以最佳的角度和方式切入,就會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。我能不能通過(guò)《凡卡》一文的切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力呢？二、研究對(duì)象與步驟（一）研究對(duì)象：我們選取了以六年級(jí)一、二班為載體，研究《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。（二）研究步驟1．第一階段（2012.3.1-2012.3.31）理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱，真正理解新課改的目標(biāo)，學(xué)習(xí)備課務(wù)實(shí)與新技能，明確目前小學(xué)教師閱讀教學(xué)方式、教學(xué)現(xiàn)狀等，對(duì)切入教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)切入點(diǎn)教學(xué)法的基本要求和方法。為課題的研究做充分準(zhǔn)備。二是明確研究對(duì)象。三是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)聽《名師課堂》、《專家講座》，理解現(xiàn)在教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，特別是學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的經(jīng)驗(yàn)和方法。制定科學(xué)的實(shí)施方案。2、第二階段（2012.4.1-2012.4.15）（1）、大量查閱，注重理論學(xué)習(xí)。通過(guò)文獻(xiàn)翻閱、上網(wǎng)查找等方式，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中關(guān)于教學(xué)切入的文章和論述。體會(huì)什么是切入點(diǎn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意義和作用。（2）日常教學(xué)，不斷嘗試探究。寫好的《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)語(yǔ)文教研組討論、修改。用修改稿在六年級(jí)一班進(jìn)行課堂教學(xué)，讓全校語(yǔ)文教研組成員對(duì)本堂課進(jìn)行研討，指出問(wèn)題和提出改進(jìn)意見，通過(guò)教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)效果。根據(jù)課堂的實(shí)際效果和老師的建議修改切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再到六年級(jí)二班進(jìn)行課堂教學(xué)，檢驗(yàn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、合理。最優(yōu)化切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否能提高學(xué)生的有效閱讀能力。（3）我計(jì)劃從以下兩個(gè)方面探究：A、鉆研教材，整合教材，摸索《凡卡》教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。B、研讀文本，激起思維火花，探求《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。C、反思切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)情，力求閱讀教學(xué)的最佳效應(yīng)。3. 第三階段（2012.4.15-2012.5.31）。（1）、進(jìn)一步研究課題的相關(guān)方面，整理研究資料和結(jié)果。（2）、提煉研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究心得，在全校推廣切入點(diǎn)教學(xué)方法。（3）、對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集、整理，總結(jié)撰寫研究結(jié)題報(bào)告。完成結(jié)題工作三、研究過(guò)程與方法（一）、理論學(xué)習(xí)1、專業(yè)學(xué)習(xí)（1）《新課標(biāo)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而形成語(yǔ)言表達(dá)能力，（2）、進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中切入的探究，符合心理學(xué)原理。根據(jù)心理學(xué)研究的小學(xué)生注意規(guī)律表明，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效的切入點(diǎn)寓含了作者傳遞的重要信息，如對(duì)中心事件或主旨的概括，對(duì)作品人物和對(duì)象的標(biāo)的，對(duì)行文線索的顯示，對(duì)作者情感的涵蘊(yùn)，對(duì)文本體裁的表明等。作為教師，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隨意注意和隨意后注意，從而使閱讀教學(xué)事半功倍，大大提高課堂實(shí)效。（3）、現(xiàn)代教育學(xué)證明：有效的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫的教學(xué)樂(lè)章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個(gè)音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。成功的閱讀教學(xué)總是與有效的切入有著重要的關(guān)系。2、《備課務(wù)實(shí)與新技能》學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、連續(xù)性和藝術(shù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備，否則就不能取得理想的效果。 切入點(diǎn)教學(xué)法是閱讀教學(xué)中現(xiàn)在最流行的一種教學(xué)方法，切入點(diǎn)教學(xué)即教師在閱讀教學(xué)中以一個(gè)切入點(diǎn)為突破口，圍繞這個(gè)突破口引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本聲場(chǎng)自己的感悟。（二）、研究方法1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)檢索等方式獲取與課題有關(guān)的大量研究資料，豐富自身的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。2、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)《凡卡》常規(guī)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐和過(guò)程研究，探究切入點(diǎn)的選擇，3、比較法。通過(guò)《凡卡》常規(guī)教學(xué)和有《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，比較對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提高閱讀能力的價(jià)值和作用。4、案例研究法。對(duì)閱讀教學(xué)中有效切入的典型案例進(jìn)行分析研究，歸納出一般的切入方法和切入點(diǎn)的選擇規(guī)律，從實(shí)踐上升到理論。（三）、研究策略經(jīng)過(guò)研究人員的艱苦努力總結(jié)出《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略：1 、明確目標(biāo)，精選切入點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)研讀教材說(shuō)明和教學(xué)建議，了解編者意圖：是通過(guò)凡卡的悲慘遭遇，揭露沙俄制度的黑暗，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情之心。圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況我選擇最能體現(xiàn)凡卡悲慘生活的重點(diǎn)句“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)。選用此切入點(diǎn)突出了教學(xué)的重點(diǎn)，為繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，打開了教學(xué)思路。2 、切入設(shè)置感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 。長(zhǎng)文容易造成閱讀疲勞，使學(xué)生失去閱讀的興趣。《凡卡》一文有21個(gè)自然段，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，如果平鋪直敘地講，學(xué)生會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。而以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)，學(xué)生從切入點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生：“人怎么能和狗比呢？什么人的生活連狗都不如？”、“狗都不如的生活是怎樣的生活？”、“從課文的哪些內(nèi)容可以看出他的生活連狗都不如”、“他不如課文中描寫的哪些狗？”....等疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，學(xué)生通過(guò)閱讀就能找到“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o、、、、、”一段。然后進(jìn)行分析、交流，從而達(dá)到深入理解課文的目的。3、切入理清線索，明晰思路。以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)就能很清晰地把文章按線索分為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出信的內(nèi)容，寫信時(shí)的回憶，和作者的描寫，作上記號(hào)，通過(guò)初步閱讀使學(xué)生明白：信的內(nèi)容是凡卡向爺爺敘述在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。揭示了中心；凡卡在寫信時(shí)回憶了爺爺守夜的情景、鄉(xiāng)村的夜景以及和爺爺一起去砍圣誕樹的情景，表現(xiàn)了凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托中心；作者的對(duì)凡卡寫信環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。寫信前，擔(dān)心、害怕；寫信時(shí)，傷心、嘆氣、寫信后興奮、夢(mèng)美，暗示中心。有了切入點(diǎn)學(xué)生通過(guò)快速地瀏覽、歸納總結(jié)，很快就梳理清課文的三大板塊，明白了各板塊的內(nèi)容和作用，感悟了表達(dá)手法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)減輕了難度。4、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，直奔重點(diǎn)。凡卡給爺爺?shù)男攀俏恼碌闹骶€，采用文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)能起到直奔重點(diǎn)的作用。教學(xué)中我（切入）以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)這一段的研讀我們總結(jié)出凡卡在做學(xué)徒時(shí)常常挨打，既吃不飽，穿不暖，也睡不好，在這里他只有等死，在這里他只有死路一條。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到凡卡的“生活沒有指望了，連狗都不如”，這對(duì)文章表達(dá)的主題有了更深的理解。接著再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒，明確凡卡此時(shí)為什么會(huì)哭。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)孩子們有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。體會(huì)渴望回到爺爺身邊的情感，這樣一來(lái)。原來(lái)一封長(zhǎng)信，通過(guò)選擇切入點(diǎn)就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力。5、圍繞切入點(diǎn)，激發(fā)想象。我啟發(fā)學(xué)生“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”學(xué)生通過(guò)看課文插圖，閱讀相關(guān)段落想象：凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的；寫信中多次嘆氣；在入情入境想象的一個(gè)個(gè)畫面中進(jìn)一步感受到凡卡悲慘的命運(yùn)。特別是信后的好夢(mèng)，在分析能否收到這封信后，學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)進(jìn)行了深思，對(duì)美夢(mèng)醒來(lái)后展開了豐富的想象。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在對(duì)凡卡命運(yùn)的同情和悲傷之中時(shí)，教學(xué)任務(wù)到此結(jié)束。6、 以切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)文本意境，引發(fā)誦讀沖動(dòng)?！督處熡脮飞险f(shuō)選編這篇課文的目的之一就是在閱讀中體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以閱讀是本文教學(xué)的重點(diǎn)。（1）選擇切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握課文內(nèi)容；選擇切入點(diǎn)再讀課文學(xué)生理清了課文線索，明白了各板塊的主要內(nèi)容和表現(xiàn)手法；（2）選擇切入點(diǎn)圍繞重點(diǎn)段、句，引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，通過(guò)自讀自悟和討論的方式，弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。在教師的引讀下，學(xué)生好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難。在情景朗讀中，學(xué)生感悟到了凡卡的內(nèi)心世界，幫凡卡一遍又一遍地呼喚爺爺，接他回到鄉(xiāng)下去。在這樣的誦讀沖動(dòng)中學(xué)生的情感世界得到了升華，閱讀能力得到提高。7、 以切入點(diǎn)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。 當(dāng)學(xué)習(xí)了第8自然段后，學(xué)生心中充滿了對(duì)凡卡悲慘生活的無(wú)比同情，于是我圍繞切入點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)：凡卡“生活沒有指望了，連狗都不如”，你看到了怎樣的一個(gè)凡卡？凡卡還可能遭到那些迫害？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。文章結(jié)尾學(xué)生還沉浸在凡卡美夢(mèng)醒來(lái)的想象中的時(shí)候，我順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫《凡卡》。這樣做讀寫結(jié)合，既提高了學(xué)生的寫作能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。四 、研究成效經(jīng)過(guò)研究人員對(duì)以上策略的實(shí)施，收到了明顯成效，形成了研究報(bào)告和一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了我校全體語(yǔ)文教師對(duì)閱讀策略探究熱情。2、通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)了自己，提高了自己的理論知識(shí)水平，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。3、通過(guò)對(duì)本課題的研究，豐富了自己的視野，提高了自己的業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)了自己的教育科研能力。4、應(yīng)用本課題教學(xué)研究設(shè)計(jì)參加學(xué)校教師講課比賽獲一等獎(jiǎng)。五、問(wèn)題與建議在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是，對(duì)課題研究的方向把握不好，成果不明顯。建議學(xué)校多給教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。效果證明巴中市平昌縣涵水小學(xué)微型課題成果鑒定書課題名稱《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究課題編號(hào)研究單位              平昌縣涵水小學(xué)課題主持人             潘  會(huì)  光結(jié)題日期                 2012.5二〇一二年 五月三十一日一、成果簡(jiǎn)述經(jīng)過(guò)研究人員的艱苦努力總結(jié)出《凡卡》切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略：1 、明確目標(biāo)，精選切入點(diǎn)：通過(guò)仔細(xì)研讀教材說(shuō)明和教學(xué)建議，了解編者意圖：是通過(guò)凡卡的悲慘遭遇，揭露沙俄制度的黑暗，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情之心。圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況我選擇最能體現(xiàn)凡卡悲慘生活的重點(diǎn)句“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)。選用此切入點(diǎn)突出了教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，打開了教學(xué)思路。2 、切入設(shè)置感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣  ：長(zhǎng)文容易造成閱讀疲勞，使學(xué)生失去閱讀在興趣?！斗部ā芬晃挠?1個(gè)自然段，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，如果平鋪直敘地講，學(xué)生會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。而以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)，學(xué)生從切入點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生：“人怎么能和狗比么？什么人的生活連狗都不如？”、“狗都不如的生活是怎樣的生活？”、“從課文的哪些內(nèi)容可以看出他的生活連狗都不如”、“他不如課文中描寫的哪些狗？”....等疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，學(xué)生通過(guò)閱讀就能找到“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o、、、、、”一段。然后進(jìn)行分析、交流，從而達(dá)到深入理解課文的目的。3、切入理清線索，明晰思路。以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)就能很清晰地把文章按線索分為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出信的內(nèi)容，寫信時(shí)的回憶，和作者的描寫，作上記號(hào)，通過(guò)初步閱讀使學(xué)生明白：信的內(nèi)容是凡卡向爺爺敘述在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去，揭示了中心。凡卡在寫信時(shí)回憶了爺爺守夜的情景、鄉(xiāng)村的夜景以及和爺爺一起去砍圣誕樹的情景，表現(xiàn)了凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托中心；作者對(duì)凡卡寫信環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，寫信前，擔(dān)心、害怕；寫信時(shí)，傷心、嘆氣；寫信后興奮、夢(mèng)美，暗示中心。有了切入點(diǎn)學(xué)生通過(guò)快速地瀏覽、歸納總結(jié)，很快就梳理清課文的三大板塊，明白了各板塊的內(nèi)容和作用，感悟了表達(dá)手法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)減輕了難度。4、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，直奔重點(diǎn)。凡卡給爺爺?shù)男攀俏恼碌闹骶€，采用文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)能起到直奔重點(diǎn)的作用。教學(xué)中我（切入）以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)這一段的研讀我們總結(jié)出凡卡在做學(xué)徒時(shí)常常挨打，既吃不飽，穿不暖，也睡不好，在這里他只有等死，在這里他只有死路一條。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到凡卡的“生活沒有指望了，連狗都不如”，這對(duì)文章表達(dá)的主題有了更深的理解。接著再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒，明確凡卡此時(shí)為什么會(huì)哭?！叭绻憔褪切》部ǎ銜?huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)孩子們有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。體會(huì)渴望回到爺爺身邊的情感，這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，通過(guò)選擇切入點(diǎn)就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力。5、圍繞切入點(diǎn)，激發(fā)想象。我啟發(fā)學(xué)生“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”學(xué)生通過(guò)看課文插圖，閱讀相關(guān)段落想象：凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的；寫信中多次嘆氣；在入情入境想象的一個(gè)個(gè)畫面中進(jìn)一步感受到凡卡悲慘的命運(yùn)。特別是信后的好夢(mèng)，在分析能否收到這封信后，學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)進(jìn)行了深思，對(duì)美夢(mèng)醒來(lái)后展開了豐富的想象。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在對(duì)凡卡命運(yùn)的同情和悲傷之中時(shí)，教學(xué)任務(wù)到此結(jié)束。6、以切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)文本意境，引發(fā)誦讀沖動(dòng)：《教師用書》上說(shuō)選編這篇課文的目的之一就是在閱讀中體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以閱讀是本文教學(xué)的重點(diǎn)。（1）選擇切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握課文內(nèi)容；選擇切入點(diǎn)再讀課文學(xué)生理清了課文線索，明白了個(gè)板塊的主要內(nèi)容和表現(xiàn)手法；（2）選擇切入點(diǎn)圍繞重點(diǎn)段、句，引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，通過(guò)自讀自悟和討論的方式，弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。在教師的引讀下，學(xué)生好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難。在情景朗讀中，學(xué)生感悟了凡卡的內(nèi)心世界，幫凡卡一遍又一遍地呼喚爺爺，接他回到鄉(xiāng)下去。在這樣的誦讀沖動(dòng)中學(xué)生的情感世界得到了升華，閱讀能力得到提高。7、以切入點(diǎn)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合： 當(dāng)學(xué)習(xí)了第8自然段后，學(xué)生心中充滿了對(duì)凡卡悲慘生活的無(wú)比同情，于是我圍繞切入點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)：凡卡“生活沒有指望了，連狗都不如”，你看到了怎樣的一個(gè)凡卡？凡卡還可能遭到那些迫害？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)末尾四個(gè)自然段時(shí)，當(dāng)孩子們還沉浸在對(duì)凡卡夢(mèng)醒來(lái)后的聯(lián)想中時(shí)，我布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫《凡卡》。這樣做既加強(qiáng)了讀寫結(jié)合，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高了教學(xué)效率。（二）成果與成效；經(jīng)過(guò)研究人員對(duì)以上策略的實(shí)施，收到了明顯成效，形成了研究報(bào)告和一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了我校全體語(yǔ)文教師對(duì)閱讀策略探究熱情。2、通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)了自己，提高了自己的理論知識(shí)水平，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。3、通過(guò)對(duì)本課題的研究，豐富了自己的視野，提高了自己的業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)了自己的教育科研能力。4、運(yùn)用本教學(xué)設(shè)計(jì)，參加學(xué)校教師講課賽，獲一等獎(jiǎng)。見12頁(yè)二、研究單位意見本課題由我單位潘會(huì)光主持研究?，F(xiàn)完成課題研究，申請(qǐng)結(jié)題。單位公章：2012年 5月 31 日三、縣、區(qū)科研管理部門意見本課題研究?jī)?nèi)容真實(shí)，過(guò)程規(guī)范，方法科學(xué)，成果顯著。同意申報(bào)結(jié)題。單位公章：年    月    日四、巴中市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見本課題研究符合要求，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同意結(jié)題單位公章：年    月    日效果證明材料（具體材料附表后）序號(hào)內(nèi)容摘要產(chǎn)生的效果及問(wèn)題簡(jiǎn)述頁(yè)碼1主研人員論文在國(guó)家級(jí)刊物上以表研究成果182學(xué)習(xí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)為課題的研究提供理論基礎(chǔ)15－173《凡卡》教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果18－224課堂實(shí)錄反映課題研究的真實(shí)性23－285教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的部份聽課記錄通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，受到了小學(xué)語(yǔ)文教研組的大力支持。296教學(xué)活動(dòng)剪影反映課題研究的真實(shí)性30證明材料包括：教學(xué)案，聽、評(píng)課記錄，日記、讀書筆記，隨筆，調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析材料，觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，會(huì)議、講座等研討活動(dòng)記錄（包括文字和圖片資料），學(xué)生作品等各種能反映研究過(guò)程的資料。論文發(fā)表學(xué)習(xí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)涵水小學(xué)  潘會(huì)光近段時(shí)間我在網(wǎng)上認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》有很多體會(huì)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位，正確理解和把握了語(yǔ)文課程的目標(biāo)。閱讀教學(xué)也發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變。1、閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨(dú)立閱讀的能力”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念要求語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生自由地閱讀，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，才可能“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。課堂上以教師的閱讀取代學(xué)生的閱讀，是以往語(yǔ)文教學(xué)的通病，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無(wú)益，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀依賴心理。2、閱讀教學(xué)應(yīng)重視積累，注重能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，首先應(yīng)從培養(yǎng)閱讀的基本能力開始，讓學(xué)生具備整體感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，從而構(gòu)建適合自己的閱讀方式。多讀，有助于閱讀基本能力的培養(yǎng)。只有多讀，才能“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；只有多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。重視積累應(yīng)積極擴(kuò)大課外閱讀的數(shù)量。不僅要讀文學(xué)作品，而且要讀科技、歷史、社會(huì)的等各方面的書；不僅要讀中國(guó)的作品，而且要讀世界各國(guó)的作品；不僅要讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且要讀中國(guó)古代的作品。總之，要多方面閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，從而提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、閱讀教學(xué)應(yīng)注重人文精神的培養(yǎng)人文性是語(yǔ)文課程的特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，要使學(xué)生有深厚扎實(shí)的人文底蘊(yùn)，就得讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作品。只有大量有效的閱讀，學(xué)生才能逐步“內(nèi)化”，豐富人文底蘊(yùn)。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)閱讀體裁的多樣化、閱讀面的寬泛化，拓寬學(xué)生閱讀的視野，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力。閱讀面擴(kuò)展，量的遞增，以及閱讀能力的提升是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)將自己置身于作品之中，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，從而吸收文學(xué)作品的精華；浸潤(rùn)在作品里，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示；與文本對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者的情感脈絡(luò)和思想方法；品味作品，領(lǐng)略其中的美韻，提高欣賞品位和審美情趣……從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。4、閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問(wèn)”“作出自己的評(píng)價(jià)”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”“通過(guò)自己的思考”“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。個(gè)性化閱讀需要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀。5、閱讀教學(xué)應(yīng)注重整合，發(fā)揮整體效應(yīng)閱讀目標(biāo)雖然各個(gè)學(xué)段各有自己的特點(diǎn)，但學(xué)段之間又是內(nèi)在聯(lián)系的，有著連接點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間由低向高逐級(jí)上升，步步推進(jìn)；由淺入深，層層深入，形成一個(gè)有機(jī)整體，大大提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。注重閱讀整體性，還體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫整體發(fā)展，四者關(guān)系不能割裂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)的觀念要求我們閱讀教學(xué)的方法也要不斷地改進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓(xùn)練。“讀”是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該變多余的分析講解為學(xué)生扎實(shí)認(rèn)真的閱讀、背誦訓(xùn)練。1、注重閱讀興趣的培養(yǎng)強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先要提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，在閱讀和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與滿足感。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然地提高了。當(dāng)閱讀興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。就有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺地去提高2、注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)。小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該重視字、詞、句、語(yǔ)段的積累。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段也就能理解文章的主題。在閱讀教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。主要從以下三方面著手：（1）、理解和分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。（2）、推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。（3）、推敲重要語(yǔ)段的含義。3、重視閱讀方法的掌握閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。（1）培養(yǎng)整體閱讀的能力。教師教學(xué)課文時(shí)，不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語(yǔ)言），要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓學(xué)生對(duì)課文中的“人”有個(gè)整體形象，對(duì)課文中的“事”有個(gè)整體概念，對(duì)課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓，對(duì)課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。美國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計(jì)時(shí)的沙漏，讀書好比漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有渣；第四類，像是石床的礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過(guò)程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過(guò)程，帶有創(chuàng)造性閱讀的特色。（3）教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。4、培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)誦讀教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)看，朗讀是該學(xué)科的最好教法，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，能很好地提高他們對(duì)文章的感受和欣賞能力。朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。誦讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。5、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。教學(xué)中，老師要盡可能地幫助學(xué)生樹立自信心，盡可能引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的最佳閱讀心理。6、努力實(shí)現(xiàn)閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀至關(guān)重要。因?yàn)槿齻€(gè)維度的交融正是這次課程改革所要努力追求、盡量體現(xiàn)的。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)，更不能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。新課標(biāo)為我們搭建了一個(gè)很好的可供發(fā)展的平臺(tái)。讓我們一起努力，讓閱讀課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；相信我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)更有特色。《凡卡》第二課時(shí)切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)（修改稿）涵水小學(xué)   潘會(huì)光知識(shí)與技能1、有感情的朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體   會(huì)他極度痛苦的心情。2、揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來(lái)寫的表達(dá)效果。3、體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。過(guò)程與方法以文中的重點(diǎn)句“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為切入點(diǎn)，把文章分為三大板塊。抓住文章的主線，體會(huì)凡卡在城里挨打、挨餓、睡不好覺的悲慘生活，通過(guò)情景朗讀體會(huì)凡卡內(nèi)心的痛苦。通過(guò)對(duì)比教學(xué)感悟凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的向往是襯托在城里生活的悲慘。作者的描寫，特別是對(duì)文章結(jié)尾美夢(mèng)的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡命運(yùn)的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。1、激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。2、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重難點(diǎn)1、了解凡卡的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。2、體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合的表達(dá)效果。教學(xué)過(guò)程一、引入新課，簡(jiǎn)介背景1、介紹作者引入作品。契訶夫(1860—1904),俄國(guó)19世紀(jì)著名作家，他的一生處于沙皇俄國(guó)最黑暗的統(tǒng)治時(shí)期，他的作品無(wú)情地揭露了沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們昨天都預(yù)習(xí)了他寫的作品《凡卡》《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時(shí)代無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免?！斗部ā愤@篇小說(shuō)寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦人民的悲慘生活。2、看課文插圖，認(rèn)識(shí)凡卡。二、理清線索，把握文章重點(diǎn)1、瀏覽課文，觀察、思考：這篇文章是按怎樣的線索來(lái)寫凡卡的可憐的呢2、通過(guò)預(yù)習(xí)和我們進(jìn)一步的觀察、思考知道文章是由信、回憶和作者的描寫三部分組成的。a  凡卡給爺爺寫的信。由引號(hào)標(biāo)出。b  凡卡給爺爺寫信時(shí)對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。c  作者對(duì)環(huán)境和凡卡神態(tài)、動(dòng)作的描寫。3、檢查預(yù)習(xí)情況，明白各部分的主要內(nèi)容。（1）、凡卡寫給爺爺?shù)男艛⑹隽嗽谀箍频膶W(xué)徒生活，呼喚爺爺接他回到鄉(xiāng)下去。（2）、凡卡給爺爺寫信時(shí)插敘了爺爺在守夜的情景、家鄉(xiāng)美麗的夜景和爺爺一起砍圣誕樹的情景。從中我們可以體會(huì)到凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的向往。（3）作者對(duì)凡卡寫信時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫。凡卡寫信前很害怕，寫信時(shí)很傷心，寫完信后很高興。凡卡寫給爺爺?shù)牡降资且环庠鯓拥男拍兀?div style="height:15px;">