1.蘇霍姆林斯基深情地講述他是如何培養(yǎng)孩子能夠感受他人內(nèi)心世界的敏銳的心，他曾經(jīng)帶一年級(jí)的孩子在學(xué)校的花園里，從暗處觀察從旁邊經(jīng)過的集體農(nóng)莊的女莊員們，教導(dǎo)孩子們觀察婦女們的眼睛，學(xué)會(huì)感覺和了解他們每人內(nèi)心的情況——是晴朗的平靜還是烏云般的苦惱。蘇霍姆林斯基和孩子們看到了一個(gè)年輕母親臉上的幸福，看到了一個(gè)婦女每天采摘路旁野花時(shí)地看快樂，看到了兩位每天都拿泉水當(dāng)鏡子，整理發(fā)型，欣賞自己美麗的姑娘，還看到了一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去丈夫和兩個(gè)兒子的老媽媽的悲傷。這才是細(xì)膩而深入心靈的教育。
李鎮(zhèn)西老師如此詳細(xì)的描述，我終于知道如何細(xì)致入微的培養(yǎng)孩子的美好的心靈。我們老師應(yīng)該引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)美，才能創(chuàng)造美。我們平常也可以和班上的孩子們觀察一下周圍的人或事，老師，同學(xué)都可以。尤其是班上特異體質(zhì)的學(xué)生，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛，其他學(xué)生的內(nèi)心就能更加柔軟。
2.人道主義的入門教育，就是要讓孩子在精神上給別人以溫暖的時(shí)候，自己也能從中感受快樂。如今經(jīng)驗(yàn)所表明，在教育工作中需要細(xì)心琢磨的這個(gè)領(lǐng)域里主要是，讓孩子會(huì)感受別人的痛苦、憂傷和不幸，并和需要同情幫助的人共憂患。年幼時(shí)期進(jìn)行這方面的教育工作最為有利，小孩子對(duì)別人的痛苦反應(yīng)特別敏銳，因?yàn)榛钪薪?jīng)常有不幸、憂傷和苦難，一個(gè)善于思考和感覺敏銳的教師就要把這一切講給孩子們聽，在他們的想象中勾畫出鮮明的情景，以影響他們的情感。
年齡小的孩子就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，老師的影響至關(guān)重要?！叭酥酰员旧?，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！比纸?jīng)的開頭兩句很好地詮釋了這一觀點(diǎn)。從嬰兒時(shí)期的寶寶相差不大。但是通過三年的家庭教育已經(jīng)讓孩子有了不一樣的特性，假如這個(gè)時(shí)候，老師能更加敏銳的眼光來引領(lǐng)孩子們感受自己的喜怒哀樂，也感受他人的情緒。
3.培養(yǎng)兒童“關(guān)懷人”的情感修養(yǎng)，應(yīng)該是自然的、常態(tài)的、生活化的。
不應(yīng)該是為了某個(gè)活動(dòng)而組織，也不應(yīng)該是為了某一份文件而組織，“關(guān)懷人”的情感修養(yǎng)應(yīng)該是一輩子的事，真正落實(shí)到生活的每一天。也不是為了什么目的而去關(guān)懷他人，就是一種人的自我本能，一種基本素養(yǎng)。
4.投入生活的每個(gè)人不僅應(yīng)當(dāng)是一個(gè)出色的勞動(dòng)能手、巧匠，物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)者，而且也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)真摯熱情的、富有同情心的人。
我們培養(yǎng)的人不僅僅是是勞動(dòng)能手和物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)者，應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的人，有著真摯熱情，富有同情心的人。知識(shí)只是一方面，如何做鮮活的人才是最重要的，因?yàn)橐粋€(gè)基本的合格的公民就應(yīng)該是有情懷的人。
5.學(xué)校教育的確不是萬能的，這一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中學(xué)校教育的作用最多占1/3，另外兩個(gè)1/3分別是學(xué)生所受到的非學(xué)校教育（家庭教育，社會(huì)教育）以及學(xué)生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責(zé)任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能的把我們的工作做好。這樣即使個(gè)別學(xué)生最終也沒有被教好，我們問心無愧。
不求事事盡如人意，但求無愧我心。說的真好，在一線的老師，有時(shí)候被賦予了一切的責(zé)任。學(xué)生是否有成就在于學(xué)校成績(jī)是否優(yōu)秀。在應(yīng)試教育的背景下，也確實(shí)存在這種把學(xué)校教育認(rèn)為最重要的謬論。我覺得這也是我們需要和家長(zhǎng)共同努力的方向。更是我們老師自身應(yīng)該時(shí)刻銘記在心的。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育缺一不可，只有各司其職，各就各位，才能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子。
6.我一直堅(jiān)信，教育不是沒有作為的，因此在我的教育歷程中，我總是問自己，對(duì)于具體的某一個(gè)“后進(jìn)生”，我是否已經(jīng)盡到了最大的努力？三十多年的實(shí)踐告訴我，如果我們不用一把尺子衡量學(xué)生，絕大多數(shù)后進(jìn)生都是會(huì)有進(jìn)步的——不一定成為棟梁之才，但至少可以成為一個(gè)合格的公民，成為最好的自己。
不用一把尺子衡量是否就意味著“因材施教”呢？人無完人，不要苛求自己能改變所有的孩子，也不要奢望所有的孩子都能跟上自己的節(jié)奏，照顧大多數(shù)同學(xué)，個(gè)別同學(xué)另外標(biāo)準(zhǔn)，有進(jìn)步就好，不斷超越自己就是成功！
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