畢業(yè)論文材料的收集原則和方法有哪些
2016/3/25 19:21:46
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優(yōu)秀論文片段賞析：
摘要：“建構式學習環(huán)境與中學科學教育研究”課題是在中央教育科學研究所“九五”重點課題“中學物理教育改革研究”的基礎上開展的．該課題于2002年3月被審定為教育部“十五”重點課題。“建構式學習環(huán)境與學具研究”是該課題的子課題，我校課題組已于2002年9月開展以實驗教材為主的該課題研究．“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，…”是基礎教育課程改革的目標之一。本文試從學生動手實驗這一課堂教學環(huán)節(jié)的重要性、具體做法等進行一些探討。
關鍵詞：新課程探究動手體驗
一、學生動手實驗的重要性
１、學生動手實驗是是物理教學的學科要求
物理學是一門實驗科學。在當前的物理教學中，普遍存在著這樣一種教學模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實驗）+學生的大量筆頭練習”，實驗是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展。在物理教學中，通過學生動手實驗，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程，使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，從而逐步掌握物理學習和研究的基本方法，即“學會學習”。同時，學生動手實驗對培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，具有不可代替的重要作用。
２、學生動手實驗更好地體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學法之總特征
正如《學會關心：21世紀的教育》報告中指出：“學習越來越應當成為學習者主動和由學習者推動的過程．”因此，給每個學生提供動手、動腦、表現(xiàn)及成功的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，是初中物理教改的關鍵．學生的學習主要集中在課堂，因此，教學中強調學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生主體參與能力，發(fā)展師生的雙邊活動，是新世紀教育的要求．動手實驗是教學中發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的最好途徑．豐富的動手實驗為課堂教學提供了真實物理環(huán)境，為學生進行實驗探究提供了機會。
３、學生動手實驗是獲取情感體驗的重要過程
探究活動是一個主動學習的過程，而這個過程強調直接體驗。動手實驗是有利于形成學生對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學習方式。當代瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)他的研究，提出“知識源于行動”和“認識發(fā)生了主、客體之間的相互作用”的觀點，他認為學生的學習必須是一個主動的過程，只有學生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他還強調“活動法教學”，認為讓學生在活動中學習是學生教育的最高原則，只有學生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動才能形成他自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。而學生動手正是一個主動學習的活動過程。
新課程特別強調重視學生情感體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在動手實驗中，學生的心理變化經歷了：思啟趣激——感受體驗——領悟升華的過程，最關鍵的是學生必須借助體驗來達到領悟升華。經歷從認識到自己心理品質的現(xiàn)實，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實踐運用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，學生的知才真、情才深、意才堅。一切停留在情感體驗之外的知識是死知識、假知識。例如，在《電路》教學中，有時我們一直諄諄告誡學生，不能用導線把電源兩極直接連接起來以免短路，但是對剛學電學而對這樣一個我們很想讓學生謹記、明白的問題，學生并沒有體驗，如果一味用強調和紀律來約束學生想嘗試一下的好奇心，結果無非是：要么這種來之不易的好奇心不得不被壓抑、消退，長此以往，學生不再對新鮮事物感到驚奇，成為感情淡漠、體驗荒蕪、缺乏內心敏感性的“單向度”的“現(xiàn)代機器人”；要么越禁忌越好奇，越好奇越想試，就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€學生在做照明電路實驗時，把導線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕，而其實，這位學生并不是真的想破壞。因此，我在教學中，索性打破常規(guī)，讓每位學生用銅絲短路自備的干電池，感受銅絲發(fā)熱，一方面，學生體驗到短路的特征、危害和正確操作的重要，另一方面雖然浪費了一節(jié)電池，卻讓學生也“肉痛”了一下，教師這時愛護公物的教育相信也會更有說服力。
二、努力多創(chuàng)設學生動手實驗和探究的機會
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