高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的反思⑵
廣州執(zhí)信中學(xué)
我們的教學(xué)活動(dòng)也需要一定的科學(xué)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和支持，這里首先選擇了認(rèn)知心理和兒童心理大師皮亞杰提出知識體系構(gòu)建過程的理論以及教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間是處在“不平衡狀態(tài)”，這種不平衡狀態(tài)一方面會(huì)造成學(xué)生的苦惱和困惑，但另一方面要消除“不平衡”，也為學(xué)生提供獲得新知識的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)新的環(huán)境中，他們通常會(huì)更積極主動(dòng)地接受新事物、新問題的刺激，并且能夠從中學(xué)習(xí)之前沒有學(xué)到的知識。因此，教育活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生提供新的刺激，當(dāng)然這種刺激應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。一旦注意了這些刺激，并且對其做出反應(yīng)，那么知識的建構(gòu)和發(fā)展就會(huì)在內(nèi)心中形成。經(jīng)過了不平衡狀態(tài)后，兒童就會(huì)將新信息、新觀念納入到自身已有的認(rèn)知圖式當(dāng)中，這一過程就是同化；當(dāng)兒童無法將新的信息、新的觀念納入到自身已有的認(rèn)知圖式當(dāng)中，那么就會(huì)創(chuàng)立一個(gè)新的圖式來組織這些信息，表示新信息的順應(yīng)。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指的是在最接近學(xué)生的原有基礎(chǔ)上的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)，就有可能使學(xué)生通過努力達(dá)到較高智能的發(fā)展。這是我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，因?yàn)槠瘘c(diǎn)過低，會(huì)導(dǎo)致重復(fù)，效益降低；起點(diǎn)過高，則造成教學(xué)對學(xué)生拔苗助長，效益同樣不高。
依據(jù)兩位教育大師的理論，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注兩大問題：①首先是要找出教學(xué)中存在的問題和不足，找出學(xué)生在知識和能力上的缺陷，實(shí)質(zhì)就是要找出不平衡點(diǎn)，并以較為新穎的方式呈現(xiàn)，同時(shí)再利用講解、討論、練習(xí)甚至實(shí)驗(yàn)等方式有效解決這些問題，不斷補(bǔ)充或修正以及完善學(xué)生的認(rèn)識系統(tǒng)。②必須切實(shí)分析學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平，如果只是在學(xué)生已有水平上做一些簡單的重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦?。蝗绻搅藢W(xué)生可達(dá)到的認(rèn)知水平，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，則不僅不能達(dá)成理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信心；所以復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上首先解決好學(xué)生的疑難問題和學(xué)科學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，然后再一步步提升考綱所要達(dá)成的各種能力要求。
