MOOCs的三個追問：

　　MOOCs能否促進(jìn)教育公平？

　　雖然風(fēng)行時間僅一年多，但隨著“慕課”的急劇擴(kuò)張與社會各界對“慕課”的關(guān)注，有關(guān)“慕課”的不同聲音也開始出現(xiàn)。

　　這種不同聲音首先來自對“慕課”促進(jìn)教育公平的質(zhì)疑。

　　使那些原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，或者使更多人得以享受頂尖的教育資源，這是一些研究者總結(jié)出的“慕課”帶來的顛覆性變化。不過，常年奮戰(zhàn)在世界貧困地區(qū)一線的苗逢春卻對此有著不同的看法?！奥?lián)合國教科文組織主要的服務(wù)對象是發(fā)展中國家和欠發(fā)展國家，所以我們有這個角度的思考，即教育信息化到底能不能為全民增加受教育機(jī)會?！?/p>

　　北京開放大學(xué)副校長張鐵道表示，在教育信息化發(fā)展方面，從全球范圍看，到目前為止的數(shù)字化進(jìn)程還是“有錢人的游戲”，那些相對貧困、沒有財力購買電腦的群體，以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行沒有保障甚至因財政困難付不起電費(fèi)的學(xué)校，則很難參與到數(shù)字化教學(xué)的變革中來。這就需要國家在制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃時，對不同發(fā)展水平的群體，在資源投入及預(yù)期成效方面做出相應(yīng)的制度安排。

　　不過，對于“慕課”與教育公平的關(guān)系，教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示，MOOCs提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，其大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊空間，但不能要求“慕課”解決教育公平的所有問題。

　　MOOCs能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？

　　萊瑞·約翰遜介紹了Udacity的管理者喬納森關(guān)于“慕課”“成功率”的雙重思考：“慕課”目前僅有5％至16％的完成率，并不理想，因此，MOOCs不可能是傳統(tǒng)教育的有效替代品。然而，喬納森也認(rèn)為：“大規(guī)模中的一個小百分比仍然是一個大數(shù)目，如Udacity的“程序入門”課程有60000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，雖然只有14％的通過率，但還有多達(dá)23000人完成了課程學(xué)習(xí)。與之形成鮮明對比的是，在他工作過的4所大學(xué)里，“程序入門”作為大學(xué)基礎(chǔ)課程，有史以來完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生總數(shù)還不到10000人。在管理Udacity的3個月里，他注意到，在這個員工不超過12人的機(jī)構(gòu)里，其經(jīng)費(fèi)預(yù)算遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那4所大學(xué)的投入。

　　能否真正促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這也是一些人對“慕課”的質(zhì)疑。

　　對此，萊瑞·約翰遜把關(guān)注焦點(diǎn)放在了“慕課”是否可以超越講授式教學(xué)。他說：“MOOCs創(chuàng)始人斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子的設(shè)計理念是，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”但萊瑞·約翰遜認(rèn)為，并非所有的“慕課”都實現(xiàn)了最初的設(shè)想。每一個“慕課”提供者都提出了自己的模型。其中，有些課程采取了大量不同于從前的教學(xué)法和工具，包括混合式學(xué)習(xí)、開放教育資源、交互等，但是，有些課程卻仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，仍然維系傳統(tǒng)的講課模式。例如，Coursera就是立足于名牌大學(xué)著名專家流行課程的視頻講座，盡管這些內(nèi)容都是高質(zhì)的，但其傳授方式仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

　　不過，有專家表示：“MOOCs剛興起，任何新事物從出現(xiàn)到完善都要經(jīng)歷一個過程。即使是最先成立的MOOCs平臺Udacity，到現(xiàn)在也只有兩年時間?！彼固垢４髮W(xué)校長約翰·軒尼斯將MOOCs的發(fā)展稱為“一場數(shù)字海嘯”，他表示：“我不能確切地告訴你MOOCs會如何變革教育，我的目標(biāo)是參與進(jìn)去，而不是靜觀其變?！?/p>

　　MOOCs是否適合中小學(xué)？

　　“慕課”是否適合中小學(xué)，技術(shù)能否代替教師，這也是一些研究者提出的疑問。

　　李志民表示，學(xué)習(xí)大體可分為三類：第一類是人際交往類的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能；第二類是知識傳承類的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能；第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，需要靈感和洞察力、想象力、批判精神，需要相互討論、啟發(fā)等，也需要實驗場地、儀器設(shè)備、模型驗證等。從以上學(xué)習(xí)類別來看，MOOCs更適合高等教育，而中小學(xué)教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養(yǎng)等，MOOCs可以作為補(bǔ)充手段，但不適合全課程學(xué)習(xí)。

　　郝克明認(rèn)為，雖然MOOCs主要是在高等教育領(lǐng)域，但對基礎(chǔ)教育也有一定的借鑒作用。教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極為密切的關(guān)系。而且這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，還有利于學(xué)生把課堂教學(xué)的視頻從網(wǎng)上下載后反復(fù)聽，直到聽懂為止。