多元智能理論產生于1983年，是由于哈佛心理學家加德納的《多元結構——人的智能》一書而引起了西方教育界的轟動。2000年，大陸把多元智能理論作為教育教學改革的抓手開始了深入的研究。在多元智能理論的基本內容研究方面，80年代前，主要代表人物有斯皮爾曼、卡特爾、瑟斯頓、吉爾福特。80年代后，多元智能理論有所突破。例如：塞西強調的是多元智能領域的獨特性，他強調看其做什么工作。從事工作不同，認知領域就不同。斯騰伯格則強調“三元智力說”。他認為人的智力應包括分析智力、創(chuàng)見智力和實踐智力。戈爾曼主張“情感智力”，他側重強調人的情商。加德納在此基礎上有所創(chuàng)新，他提出了人有多元智能的理論。他認為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的能力。”（例如：西太平洋島住著許多土著人，他們無任何技術，但他們卻可以掌握航海技術。）加納德把人的智能分為：語言智能（利用口頭或書面語言表達的智能。作家、小說家、劇作家、演說家、節(jié)目主持人等屬于此類）、音樂智能（感知、欣賞、創(chuàng)作音樂的才能。音樂智能強的人喜歡節(jié)湊感強的東西。這一類人有音樂家、作家、歌唱家、指揮家等）、數(shù)理邏輯智能（運用數(shù)量關系的才能。具有這種智能的人思維嚴密，喜歡問為什么，善于探索自然界奧秘。這一類人包括數(shù)學家、物理學家、天文學家等）、視覺空間智能（指一個人感受空間世界的才能。視覺空間強的人，喜歡色彩、形狀、線條，有很強的立體感，屬形象思維。如建筑師、攝影師、畫家、雕塑家等）、身體運動智能（能夠運用身體或姿態(tài)語言表達感情。這種人反映好、速度快、動作敏捷。諸如外科醫(yī)生、運動員、舞蹈演員、手工藝匠等。有一種說法“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，這種說法不科學，例如打網(wǎng)球，要想球多長時間、還有多少距離落地，要動腦筋分析，球感有智力因素）、人際交往智能（善于區(qū)分別人的動機、情緒、意圖。人際交往能力強的人善于察顏觀色，對人家的暗示馬上領會。政治家、外交家屬于這一類）、自我認識智能（體驗、感受、分析內心世界的才能，有自知之明）、自然智能（這是九十年代初提出的一種智能，是指人感受、觀察大自然、并在觀察大自然中有所發(fā)現(xiàn)的能力。植物學家、動物學家、園藝人等，達爾文是典型的代表）。
多元智能理論與人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的大腦都有一定的符號系統(tǒng)：語言的符號系統(tǒng)是字、詞、句；數(shù)學的符號系統(tǒng)是等式、加減乘除等運算符號；音樂的符號系統(tǒng)是樂譜；空間的符號系統(tǒng)是線條和形狀。人的智力發(fā)展有一定的軌跡，音樂智能的人很小就有才能，說明有遺傳。莫扎特、美紐茵（三歲看拉琴，就向父親要琴，要那位教師，不到十歲成為著名的小提琴家）。數(shù)理邏輯智能太小發(fā)展不起來，從6-7歲開始發(fā)展。著名數(shù)學家發(fā)明都是30幾歲。陳景潤33歲達到頂峰，再也沒有發(fā)展。100人學奧數(shù)，一個成為數(shù)學家，99個培讀。語言才能，有小時具備，也有大器晚成?！豆?#183;波特》是英國家庭主婦所作。她習慣帶孩子，喝咖啡，與鄰居聊天。鄰居說她的想法稀奇古怪，為什么不寫出來？于是開始寫，開始出版社不要，后來有一個出版社出版。智力的發(fā)展與人類進化、個體的智力組合、教育與智力的開發(fā)有著密切的關系。農業(yè)社會，人體運動智能最發(fā)達。古代打仗，馬上舞刀弄槍。以前當教師只要書看的比學生多，肯定勝任。現(xiàn)在學生獲得知識渠道多，知識比教師多，網(wǎng)絡、新聞、DVD等。例F4，有的教師不知道，學生大都知道。今后視覺空間一定發(fā)達，例：“911”視覺感受課。除弱智，每個人都有智能組合，人有不同的優(yōu)勢。美國動畫片，獅子想辦學，動物都來讀書。獅子要樣樣都會，老虎要退學（吃素受不了），鴨子退學（練跑步跑不動），兔子退學（游泳游不了），老鷹退學（上樹不行，要爬樹），獅子關門時發(fā)出了一聲感嘆：“校長的活真不是人干的”。校長感受，考試一個不能放，但人做不到全面發(fā)展，樣樣都會，一把尺足夠了，全面發(fā)展。上海一中學生外語不好，好畫。一次外語課上課前，學生在黑板上畫了四個教師的頭像，老師追查，攆出學生，連續(xù)幾課不能上。從此，該生對外語不感興趣，教師行為無形關閉了智力?？偸呛拖麡O的心理相聯(lián)系。一學生發(fā)言，教師問學生膛有什么補充嗎？對學生是一種變相否定。應先肯定學生的回答，抓住教學中的細節(jié)對智力的影響。所以遺傳因素、個人成長經歷（特別是學校教育階段）、所處生活環(huán)境三方面因素要協(xié)調發(fā)展。每個人都有智力組合，只不過個人所具備的優(yōu)勢有所不同。只要教育得力，人的智力可以開發(fā)。教育最主要的任務是發(fā)展人的強項優(yōu)勢智能，禰補人的短項智能。每個教師都應該成為開啟智力的園丁，不要成為關閉智力的殺手。因為人的強項智能是人成功之本，立足之本。吳書記還舉例加以說明：如果讓陳競開（廣州舉重運動員）去做數(shù)學研究，讓陳景潤練舉重，誰都不能獲得成功。由此可以看出，教育得當，可以開啟人的智力，教育不當就會關閉人的智力（愛因斯坦七歲時父親給他一個指南針，從此激起他探索大自然的欲望，為他的科學研究奠定了基礎。）
通過多元智能理論的學習，可以得到深刻的啟示：多元智能理論不提素質教育，只講人的發(fā)展智能。人的智能如果都發(fā)展起來了，不是最好的素質教育嗎？實質上，多元智能理論為素質教育提供了最好的理論詮釋，它有助于我們正確、全面認識每一個學生，有利于改進教師的教學行為，形成多樣化的教學策略和方法。怎樣看待學生？以往關注成績好的（數(shù)理化），每人都有所發(fā)展，只是智能不同。上數(shù)學，講概念，有的學生會做，有的不會做。教師認為笨，按智能理論，是數(shù)學智能不發(fā)達，不是智能強項。有的智力強項在動手，把抽象的東西變?yōu)閯恿κ值臇|西，然后再講抽象概念，就易理解了。每個人認識事物不同，有的從這個角度，有的從另一個角度。美國一學者課堂講“波義爾定律”，用物理學方法講，學生不懂；編成兒歌念，仍有不懂的；利用音樂智能唱；身體智能做游戲，學生達到80%以上的人聽懂。這實質上就是因材施教。教師怎么面對不同的個體？不同的個體在一起，用一種方法教，怎么能滿足不同個體需要？怎么能提高成績？教師要考慮學生的個體差異，要根據(jù)學生的強項設計教學方法。教師壓抑的教學，只能是壓抑學生的智力。今天的教育不能是教師拿著“榔頭”去敲學生的腦袋，告訴學生“你不行”，課堂要鼓勵學生，讓學生知道“我能行”。運用多元智能理論不僅對開發(fā)學生智力有著良好的促進作用，對促進教師教學行為的改變也會有很大的幫助。例如，小明買了三支鉛筆，每支0.40元，共多少錢？學生答案是：3×0.40=1.20元。教師批錯，結果對，但過程錯誤，被乘數(shù)和乘數(shù)顛倒。學生困惑，知識很難。高分學生不會討論，低分學生總是不行。美國學生無論是高分低分，都趾高氣昂、躊躇滿志。我們可以借鑒多元智能理論，去挖掘學生的智力潛能，讓課堂更有活力，讓學生更加聰明，讓學生的發(fā)展更為全面，讓教學更富有創(chuàng)意。
多元智能教學的幾種方法：（1）
語言智能教學法：包括引入故事、課堂討論、錄音、寫日記、出版與交流等。（2）數(shù)理邏輯智能教學法：包括計算與等量、分類與分等、蘇格拉底式問答法、研究性學習、科學素養(yǎng)和科學思維等。（3）視覺—空間智能教學法：包括形象化、色彩記號、圖畫比喻、思維速寫、圖解符號。（4）身體運動智能教學法：肢體回答、課堂劇場、運作意識、動手思維、身體圖。（5）音樂智能教學法：節(jié)奏和唱歌、背景音樂、情感音樂。（6）人際交往智能教學法：與同學分享、人體雕塑、合作小組、圖版游戲。（7）自我認識智能教學法：一分鐘反應時間、聯(lián)系自我體驗、選擇時間、感情色彩時刻、制定目標時間，
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