多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，加德納經(jīng)過研究認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人類的智能至少可以分成七個范疇(1996年增加至八個)：分別是語言智能；邏輯數(shù)學智能；空間智能；肢體運作智能；音樂智能；人際關系智能；內(nèi)省智能；自然探索智能。而不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公開的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。

　　根據(jù)加德納的理論，過去學校的傳統(tǒng)的評價學生的方法是極不科學的。學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意到其實每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出，所以當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。對于這一點，我覺得我們學校的做法還是很不錯的（雖然當時施行的的時候，還不懂得什么多元智能理論），每個學期末的時候，我們學校會盡可能的根據(jù)不同學生的實際情況，給予適合他的獎勵（以獎狀的形式），例如學習進步生、勞動積極分子、思想品德優(yōu)秀生等等，這樣就讓每一個學生得到了公平的獎賞，有利于他們以后的發(fā)展。

基于此，又認真聽了趙老師的報告，我認為多元智能理論在以下幾個方面是值得我們每一個教師深入思考和研究的。

（1）智力觀　根據(jù)多元智力理論，大多數(shù)人具有完整的智能，真正有效的教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力占有同等重要的地位。但長期以來，我國的學校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言和數(shù)理邏輯能力，強調(diào)語文和數(shù)理化等學科的教學，而忽視對學生其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了其他認知方式的重要性。可是，音樂、體育、美術(shù)、歷史、地理、社會常識等學科，對促進學生智力的多方面發(fā)展具有同等重要的價值。因此為了更好的發(fā)展學生的多種智能，我們要重視統(tǒng)考科目之外的學科，讓每一個學生都能充分發(fā)揮自己的特長和才能。

（2）教學觀　我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然明白教學中因材施教的原則，但為了提高教學成績，卻往往違反了這一規(guī)律。為了更好的發(fā)展學生的多種智力水平，教師的教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。應當讓學生積極地參與教學活動，并根據(jù)不同的教學對象和內(nèi)容采取不同的教學方式，使學生成為學習的主人，從而促進每個學生全面充分地發(fā)展。

（3）評價觀　對于這一點，趙老師報告中引用的一個案例對我的觸動是非常大的。學生的那篇作文《我的第一張獎狀》的確是應該引起我們每一個教育工作者思考的。教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，幫助學生“揚長補短”，而不是單純的以成績的好壞來評價學生。因此學校的評價指標、評價方式也應當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)每個學生在其他測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發(fā)現(xiàn)自我的價值。

在這方面，趙老師提出的幾中方法是值得我們借鑒和學習的。例如：變“三好”為“一好”、學生自設獎項獎勵自己等等。

因為有了這樣的一種認識，作為一名教師，要很好的實踐多元智能理論，我想應結(jié)合自己的教學做到以下幾點策略;

（1）結(jié)合學科特點，在一堂課內(nèi)重點發(fā)展學生的核心智能；

課堂教學必須結(jié)合學科特點，重視發(fā)展學科能力，兼顧其他智能的發(fā)展。例如，音樂教學應發(fā)展的核心智能是音樂智能，音樂老師考慮到學生的原有水平，在教學中就采用了“聽一聽、想一想、說一說”體現(xiàn)空間想象智能、語言表達智能的形式來促進學生音樂智能的發(fā)展。

（2）采用多樣化的教學手段，在一堂課內(nèi)鼓勵學生多種智能參與；

課堂上統(tǒng)一的教學體系只會壓抑學生的個性。為此，我們要在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的智能傾向而設計教學形式，如讓愛動的人操作、板演，讓愛畫畫的人展示其作品，讓愛唱的人顯示他的才能……這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，使他們更好地理解運用教材。同時，倡導小組合作學習，促進學生之間的智能交流，培養(yǎng)交往互動智能。

（3）應用多元智能的課堂教學設計；

教師要以學生的思維發(fā)展為目標，千方百計地利用實物、圖片、電教設備、動作表演等，讓學生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，讓我們的學生人人都能成功，個個都有自己的優(yōu)勢智能，人人都是可育之才，這才是作為教師的真正本事。如：我們可以采用多種形式的提問，激發(fā)學生的思考?？梢栽趯W生表演后提問；在音樂的渲染中提問；就實際生活中的例子提問；就圖畫畫面提問等等。采用不同的提問策略，將問題的提出、思維的訓練與語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、內(nèi)省、自然觀察等智能和諧相聯(lián)，方法巧妙，學生各自的智能強項在拓寬的思路中得以開發(fā)。

（4）運用自我指導的學習方式來學習；

我們可以教給學生如何發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合來學習，比如，擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講詞和演講風格，擅長數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學符號和形式開展學習，擅長身體動作的人就側(cè)重于演劇目和伴隨身體語言來學習，擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學習，擅長自我認知的人通過寫日記、總結(jié)來學習，擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，等等，每個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習，就會如魚得水、游刃有余。

（5）采用促進學習的評價，目標多元化，內(nèi)容全面化，方法多樣化。

積極開展多元評價活動，鼓勵自我評價。必須采用多元評價方式才能反映出學生的智能差異，才能正確地評價學生，從而為學生的有效發(fā)展提供指導依據(jù)。

所以，我們要盡量做到讓教師的評價、家長的評價、學生的互評，甚至社會的評價都應該有機地與學生自我評價相結(jié)合，隨時關注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，以便給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭詈椭笇А?/span>

 

最后需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。