1．多元智能理論的提出
1983年，哈佛大學Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認七種智能的形式，即語文智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數學智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、身體─動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、人際關系智能（Interpersonal Intelligence）及自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）。這個觀點超越過去把智能窄化為優(yōu)異語文及數學表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀點，認為心智解決問題的能力是多面向的。十二年后，Gardner 又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認、以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。最近Gardner提出另一個智能，即存在智能（Existential Intelligence），這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理論不斷揭示人類的潛能，挖掘人之所以為人之可能發(fā)展性，可說是對人性的一種正面價值的肯定。教師若能體認學生個體的價值，“比馬龍效應”（Pygmalion effect）或：“自我實現(xiàn)的預言”(Self-fulfilling prophecy) 較易產生。換句話說，老師的期望和老師對于學生的能力所持的信念影響學生智能的發(fā)展 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理論可擴大課程范圍，幫助教師轉變課程或單元，提供學生多元模式的學習機會，學生也會經驗自己智慧的擴展（Campbell, Campbell & Dickinson, 1996）。多元智能理論無形中會迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學方式，成為一位多元智能的老師，同時發(fā)揮老師本身與學生多元智能的潛能，Gardner 還認為每個人并非在每種智力方面都有均衡的發(fā)展，故而每個學生的智力體現(xiàn)在不同方面。比如理科成績優(yōu)秀的學生，語言智力卻不一定發(fā)達。Gardner先生還提出了人類智力的進化論，他認為智力的發(fā)展源于人類進化的過程中。每一種智力都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。智力的發(fā)展又與個人特定的活動密切相關。只要這些活動適當，能激發(fā)學生的興趣及智力因素，同時輔之于恰當的教育環(huán)境，那么學生可利用她們某個方面較發(fā)達的智力，激發(fā)其他各項智力的發(fā)展。各項智力的發(fā)展又能彼此引發(fā)，相互影響，共同作用，這樣，每個人都有可能把9種智力發(fā)展到相當高的水平。
2 引導、鼓勵學生發(fā)展智能強項，帶動其智能弱項的發(fā)展
傳統(tǒng)上，教師對學生的評價只有一個模式或標準，即主要局限于對語言智能和數理邏輯智能的評價。這種評價具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項智能上表現(xiàn)不好的學生失去了學習的興趣和自信，認為自己不是讀書的料。而根據多元智能理論，每個人至少存在七項智能，七項智能的不同組合使得每一個人的智能結構各具特點。而且即使是同一種智能，具體到每一個人其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，評價受教育者不能用傳統(tǒng)的標準和模式。教師應增加評價的尺子，應多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。尊重學生人格，揚長促短，幫助孩子形成理想、增強自信、鼓勵進取心，而教師則借機引導學生在其強項智能于弱項智能之間架起橋梁。讓這種對學生產生正面影響的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用，從而進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。
3 關于英語多元教學法的分析與討論
多元智能理論至少肯定七種智能的存在，這七種智能，在教學上，可代表七種教學的方法；在學習上，可代表學生學習的七種風格。這個理論認為，沒有一套教學方法在所有的時期，對所有的學生都適合。由于學生的個別差異，建議老師對學生采取多元化的教學方法，一旦教師在課堂中變換不同智慧，學生總有機會積極發(fā)揮其最強的智慧來進行學習（Armstrong, 2000）。就英語科教材教法而言，其最終目的在培養(yǎng)「語言智能」，但不能只重視語言文字的形式，實際生活中，語言還包含其它的功用。傳統(tǒng)的教學法，如文法翻譯法及聽說教學法，較以「形式」為本位，強調文法及正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示 (Krashen & Terrel, 1988)，過于強調形式，會使學生焦慮感提高，阻礙學習。語言學習應以傳達訊息為要，讓學生有足夠的語言輸入，從中習得形式。教學法當中，我們所倡導的溝通式教學法，能實際考慮語言溝通的功用，能將語言能力 (linguistic competence) 本身與多種智慧相結合，以符合實際生活的情境，并根據學生的表現(xiàn)來對學生有客觀的評價。
不容否認的，有些教學法當然也考慮語言溝通的功用，但有的偏重知識傳授，認為只要懂語法，就能實際應用，事實上，理論與實際還有一段距離；有些教學法較偏重口語能力的培養(yǎng)，按部就班，提供學習者大量機械式及有意義的練習，但與實際溝通的不可預期性仍有一段距離。
由于學生個人的差異，采用一種教學法并不能讓所有學生的智能充分發(fā)揮出來，對學生的評價也可能不客觀。因此需要采取多種教學方法。任何一種教學法皆有其側重之智能，并無法同時兼顧七種智能教學的方式。以「學習者為中心」的教學法，應考慮學習者不同智能的取向，英語科多元智能教學則可統(tǒng)整并靈活運用各種教學法，因為語言之學習包含有意識之學習 (conscious learning) 與無意識之習得 (acquisition)，兩者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 歸納語言學習各種理論所述，語言習得有賴教師于課堂中提供四種有利的因素：（一）提供目標語可供理解之語言輸入(comprehensible input in target language)；（二）提供學習者機會，協(xié)商目標語之意義 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供學習者機會，用目標語互動溝通；（四）塑造不具威脅的學習環(huán)境，以促使學習者勇于自我表達。七種智慧的教學活動、教學材料及授課方法多采多姿。英語教學不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內容可結合其它智慧設計活動，可以舉辦英語推理劇場之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導游活動介紹臺灣，可以要求學生撰寫英文修行日記等等，多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點子，唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實施教學，愈能符合學習者吸收的方式。
學生的學習方式不同，在七種智能指導下的教學活動、教學材料及授課方法多采多姿。英語教學不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內容可結合其它智慧設計活動，可以舉辦英語推理劇場之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導游活動介紹中國，可以要求學生撰寫英文修行日記等等，采取不同的方式，讓學生的智能在學習中得到提高，發(fā)展。這樣才能綜合客觀的評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，及時調整教學方法，以促進學生各種能力的全面發(fā)展。
4．在英語教學中運用多元智能化理論，優(yōu)化教學方法，促進學生個性健康發(fā)展。
在教學方面，對于孩子的評估、測驗，也應突破和超越單一的紙筆測驗形式。這種形式只對一些文字表達能力強或語言智能表現(xiàn)突出的學生有利，而其他學生也許對知識的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達方式的限制而無法正常發(fā)揮和展示。所以應引導學生根據自身的智能類型和學習類型，允許學生以多種變通的方式展示特定的學習內容，即通過自己的強項智能展示其所知所學。
以小學英語課為例，新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個英語小故事：老師給了三個小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me…….” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結果。這個幽默的英語小故事，一波三折，蘊含著豐富的知識和道理。
要評價學生對本課知識的理解、掌握程度可以設計方式如下：
1 復述故事，請學生重新組織語言，用自己的簡單英語，（不會說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個故事并試著談一談自己的的看法、體會，（語言智能及身體運動智能）
2 以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內容。（身體運動智能）
3 以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內容，并根據自己適當的想象，編寫合理結局。從三個小朋友的動作、表情來表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）
4 分小組用簡單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說一說自己有沒有過類似的錯誤。有哪些需要學習和改進。組員間相互補充，理解人人應該遵守公平原則道理。（人際關系智能和自我認識智能）
5 根據本課中瑯瑯上口的長短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學，增強記憶。（音樂智能）
6 在三人學習小組中，用簡單英語進行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆?。（數理邏輯智能）
這些評估方式把學習內容與戲劇表演、團體討論、畫圖、個人感覺等聯(lián)系在一起，使學生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學生有更多的機會來運用他們的多元智能來展現(xiàn)所學知識，使得每個學生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。
5 結論
加德納曾指出，如果給予適當的鼓勵和評價，事實上每個人都能使自己的七項智能達到相當高的水平。從這個意義上來說，每個學生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題。因此，我們應樹立積極樂觀的學生觀，教育要面向全體學生，創(chuàng)造適合學生的教育，使每個受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以煉成鋼；是金子，就應該放出光彩。
