韋鈺
因為雜志社和會議索要我在亞洲開放大學會上的發(fā)言，我把英文講稿又譯成了中文，順便也發(fā)表在這里。最近，去了一次法國，又忙于“做中學”內容標準的定稿。所以，有一段時間沒有寫博客文章了。
主席先生，女士們，先生們，
有機會出席今天的大會，并和許多朋友們相聚，我感到十分的榮幸。下面，請允許我，就信息和通訊技術（ICT）發(fā)展對教育的影響，進行一些反思；并嘗試對遠程教育在未來幾年的發(fā)展方向作一些探討。
正如國際上大家一致公認的，教育不是一種消費，教育是國家、民族、社會、家庭和個人對未來最重要的投資。教育為我們孩子、家庭、民族、國家和世界準備著未來。教育必須面對未來，并對未來負責，雖然對我們大家來說，預測未來，并非易事。
讓我們嘗試列出一些對未來的看法，例如：
1. 預計在40年以后，將會有90億人口生活在我們的地球上；
2. 人類將面對資源短缺和環(huán)境惡化的嚴峻挑戰(zhàn)；
3. 全球化將進一步變成現(xiàn)實，不管人們是否歡迎它；
4. 科學和技術將以驚人的速度發(fā)展，它們對人類社會和自然環(huán)境的 影響方式和程度將會發(fā)生根本的變化。
盡管我們無法準確的預見未來，但是，有一點我們可以確信，那就是準備未來要靠教育。
在世紀之交，曾經(jīng)有不少人對ICT和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及它們對教育的影響作過許多預測。在不同的這類預測中，我想介紹2003年12月，在日內瓦由聯(lián)合國召開《信息技術和社會》高峰會以前，我們一些科學家聚集在一起，研究科學家對這個論題的觀點時，美國Santa Fe研究所所長 Robert Eisenstein博士的觀點。他的預測分成兩個部分：一部分是對技術發(fā)展的預測；另一部分是對教育變化的預測。在對技術發(fā)展的預測方面，他的觀點是很明確的，很清晰的。他列出：1.將以驚人的速度實現(xiàn)技術的改善和進步； 2.以不同方式獲取海量信息的人數(shù)會增加；3. 人們獲取信息的成本將會降低。他預測的第二部分是關于ICT對教育的影響。他在預測教育變化的時候是非常謹慎的。他說教育會發(fā)生革命性的變化，這種變化有可能使人類受益，但是我們還處于起點處，我們還不知道它如何變化，至少再有25年，我們才能比較清楚。他對教育變化的預測幾乎沒有什么具體的內容，風格和預測技術的變化完全不同。
如果我們回想一下，即使在今天，我們還會經(jīng)?？吹胶吐牭竭@樣一些樂觀的預測：由于新的信息技術可以向人們提供在任何時刻，在任何地方，任何學習者需要的學習內容，所以教育會發(fā)生了根本的變化和飛躍，開放大學將會逐步替代有圍墻的傳統(tǒng)大學。學校里的信息設施建立了，教育質量就實現(xiàn)了飛躍等等。
讓我們來看看這幾年實際上發(fā)生了什么變化。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2005年，世界上有246個國家和地區(qū)的九億三千萬人，通過三億五千萬部電腦連接到互聯(lián)網(wǎng)。在中國，近幾年互聯(lián)網(wǎng)的用戶增長率達到18.9%。2006年7月統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)用戶已經(jīng)達到一億兩千萬人，中國已有八十萬個網(wǎng)站，在城市互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到18％，而廣播電視幾乎可以到達每一戶中國家庭。獲取和存儲信息變得越來越便利和便宜。以儲存為例。在過去的30年里，儲存一百萬字節(jié)儲存器的價格下降了一千倍。在1973年它的價格接近十萬美元，是購買一座房子的價錢，而現(xiàn)在購買它的錢，只夠買一聽可樂飲料。
互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術的發(fā)展的確加快了信息、資金、物品的流動速度，產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)和盈利方式，并在一定程度上影響和改變著社會的生活方式和民意的表達方式。但是，人們對教育會發(fā)生飛躍，教育將會發(fā)生根本性的變化的預測并沒有變?yōu)楝F(xiàn)實。教育的確在進步，但是，根本性的教育變革并沒有發(fā)生。例如說，在過去的幾年里，中國的高等教育的確發(fā)展迅速，高校在校生已經(jīng)超過兩千萬，這種發(fā)展主要體現(xiàn)在數(shù)量上，而不是質的變化上，是傳統(tǒng)高校在原有體制下的擴充，幾乎沒有運用開放大學和網(wǎng)絡學院的形式。
上海交通大學網(wǎng)絡教育實驗室主任沈瑞民教授的報告里提到一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)：中國重點大學網(wǎng)絡學院2003－2004年的招生數(shù)僅為四萬人，只占高?？傉猩鷶?shù)中很小很小的一部分。廣播電視大學的發(fā)展自然要好得多，但是它在高等教育中的相對地位可能沒有明顯提高，說不定整體來看，還有下滑的趨勢。
讓我們來看看初等教育和中等教育的情況。即使在發(fā)達國家，例如像美國，互聯(lián)網(wǎng)和電腦在教育中的運用已經(jīng)很普遍了，上網(wǎng)已經(jīng)成為了美國年青一代的生活方式。有文章報導，在美國12－17歲的年青人87％，大約兩千一百萬人經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)。但是，他們使用互聯(lián)網(wǎng)主要是為了完成學校布置的作業(yè)，例如像收集和分享信息，和其他人，包括同學和老師，討論和進行合作學習，寫文章和通信等。其中的78% 大約一千六百萬人在學校里上網(wǎng)。顯然，對他們來說，網(wǎng)絡和ICT只是一種工具，是用于完成學校教育框架下學習過程的一種手段。
在中國的中小學里情況也類似。近幾年，中國的基礎教育同樣獲得了較大的發(fā)展，在普及全民教育方面取得了舉世公認的成績。這些新的進展有：義務教育法的重新修訂和頒布；中央政府對農(nóng)村義務教育的特別扶助；新的課程改革的推行；對西部中小學遠程教育建設投資超過一百億人民幣。它主要以三種方式－送光盤、衛(wèi)星接收教室和電腦教室實施。但是遺憾的是，除了像上海廣播電視大學等一些少數(shù)的地方廣播電視大學以外，大多數(shù)廣播電視大學和大學沒有參與這個工程。
由于缺乏資源和教師的引導，小學的電腦技術課主要在教學生打字和玩游戲，中學大多數(shù)在忙于應付考試。對運用新技術的效益及其產(chǎn)生的負面效應，已經(jīng)引起了家長、社會甚至政府部門的關注、憂慮、甚至抨擊。中央六個部委辦多次發(fā)布管理條例，嚴格限制17歲以下的未成年人進入網(wǎng)吧。在新聞媒體上經(jīng)?？梢钥吹接嘘P網(wǎng)絡負面效應的報道。這些情況的出現(xiàn)，不能不引起我們的重視。
問題出在那里？這是我們應該要總結和反思的問題。
我認為主要的原因是我們缺乏對教育規(guī)律的認識，對教育變革的科學研究。實際上，技術只是一種工具，一種去實現(xiàn)我們教育思想和方法的工具。運用新技術不是目的，在特定的社會背景下，運用新技術去實施良好的教育，培養(yǎng)我們所需要的人才才是目的。眾所周知，一般情況下教育是不可能在短期內發(fā)生飛躍的。中國的古訓就明確地提出“十年樹木，百年樹人”，只是我們常常會急功近利，把古訓忘掉了。今日。從廣義上講，由于科學和技術的快速發(fā)展，教育一定會，也必須隨之發(fā)生根本的變化。其原因，首先是因為科學技術與社會之間的關系發(fā)生了根本的變化。，科學和技術不僅對社會經(jīng)濟產(chǎn)生巨大的影響，而且還對社會的文化、政治等各個方面產(chǎn)生深遠的影響。其次，新的知識產(chǎn)生速度大大加快了。30年以前，知識增加一倍的時間需要14年；到了2002年知識翻倍的時間縮短到7年；預計3 0年以后，知識翻倍的時間只需要一年。請想象一下，這樣發(fā)展下去。30年再往后，知識會如何增加？知識翻倍會在一個月還是一周？教育如何能應對這種知識的洪災？
可以列舉一些教育上的改革建議和實踐。著名的多元智能提出者，哈佛大學的教授Gardener 博士新近提出，在信息社會需要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，以應對這種知識的洪災。他認為，這種綜合思維是指能夠收集大量的信息、數(shù)據(jù)和知識；對它們的準確性和與解決問題的相關程度進行評價；將他們綜合成一種對特定用途者有用的簡潔的形式或格式，以供自己、學生、同事或其他人使用。
國際的科學界聯(lián)合提出了進行探究式科學教育的建議。國際科學院聯(lián)合組織（IAP，Inter Academy Panel）在2003年為此發(fā)布了聯(lián)合宣言?，F(xiàn)在，參與IAP探究式科學教育改革實驗網(wǎng)絡的國家已經(jīng)超過30個，包括中國。
在2001年，教育部和中國科學技術協(xié)會共同倡導和推動了一項有重大意義的科學教育改革，取名“做中學” “Learning by Doing”，即在幼兒園和小學中進行的基于動手做的探究式學習和教育（Hands On Inquiry Based Learning and Teaching ），旨在促進我國幼兒園、小學科學教育發(fā)展，推動素質教育的實現(xiàn)?，F(xiàn)在已經(jīng)擴大到多個省份進行試點。
我們知道，許多大學也在進行教育改革，強調以問題為中心，或是以項目為中心的合作學習?？傊?，以學生為中心的探究式學習成為目前教育改革關注的焦點。
什么是以學生為中心的教學法呢？它并不意味著學生獨自學習，在以學生為中心的教學法中，教師的引導作用是任何探究式教育中保證和提高教學質量的關鍵。這些教育觀點是建立在認知心理學、認知科學和神經(jīng)科學研究基礎上的。
在進一步介紹以學生為中心的教學法以前，我特別希望在這里介紹一個重要的教育科學研究的前沿領域－神經(jīng)教育學，并強調指出它的重要影響。兩千多年以來，教育一直在不同的哲學思想指導下發(fā)展。在中國，兩千多年前孔子的樸素的哲學思想，至今還對中國的教育有很大的影響。到了19世紀70年代馮特（W. Wundt）將心理學從哲學中分離出來。心理學發(fā)展成為一門獨立的學科后，教育和心理學的關系就十分密切，教育心理學是師范生的必修課。在上世紀里，心理學不斷發(fā)展，出現(xiàn)了認知心理學、認知科學，到現(xiàn)在的認知神經(jīng)科學和情感神經(jīng)科學。由于在對人腦研究方面取得的進展，一門新的教育科學研究學科—神經(jīng)教育學正在形成，它由認知神經(jīng)科學、情感神經(jīng)科學、分子生物學、教育學、生物醫(yī)學工程等學科聚合而成。東南大學學習科學研究中心，也是教育部兒童發(fā)展和學習科學重點實驗室正在從事這方面的研究工作。
現(xiàn)在讓我們回到以學生為中心的教育法來進行討論。
維果斯基（Vygotsky ）是前蘇聯(lián)的一位心理學家,他提出的社會建構理論，對探究式學習有很重要的指導意義。他提出：
1.課程設計:基于兒童有效地學習需要通過一定社會環(huán)境下的互動來實現(xiàn)，所以在課程設計中要強調學習者和學習任務之間的互動.
2.學習指導:在成人適當?shù)貛椭?兒童常?？梢酝瓿伤氉詿o法完成的任務,所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來幫助兒童,“腳手架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來獨立解決問題的能力。
3.評價：評價要考慮“最鄰近發(fā)展區(qū)”的概念，即考慮兒童實際具有的發(fā)展水平和在幫助下可能獲得的發(fā)展水平。兩個兒童可能具有同樣的發(fā)展水平，但在同樣的幫助下，可能解決的問題水平不一樣，評價時應考慮這個因素。
神經(jīng)科學的研究結果支持了社會建構理論。長期記憶的形成是學習過程中的關鍵。神經(jīng)科學研究揭示長期記憶和短時記憶的形成與神經(jīng)元之間的連接－突觸的變化有關。在形成長期記憶時，神經(jīng)元中基因表達而生成了加強突觸的蛋白。說明學習和記憶的過程是在原有基礎上建構的過程。因而，以學生為中心的學習并不意味著學生自己學習，而是在教師指導下，通過教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動中實現(xiàn)的，互動和合作成為有效學習過程中不可分割的部分，而教師為學生搭建的“腳手架”和評價的“最鄰近發(fā)展區(qū)”都必須針對學習者個人的情況來設置。有效的學習需要從學習者已有的概念出發(fā)。有效的學習包括對個體差異的尊重和提供合適的學習環(huán)境，包括面對面的討論和表達。
神經(jīng)科學研究還證實了情緒在學習過程中起著重要的作用。實際上，我們的腦中存在著兩種類型，而不是只有一種類型的記憶：陳述性記憶和程序性記憶。大致可以這樣解釋。陳述性記憶和認知心理學中的明晰性學習過程對應；而程序性記憶則和認知心理學中的內隱學習對應，程序性記憶又可以分成情緒記憶和動作記憶。三種記憶系統(tǒng)涉及到不同的腦區(qū)和腦回路。陳述性記憶的部位包括海馬、副海馬區(qū)和一些有關的皮層；對情緒記憶來說，位于邊緣系統(tǒng)的杏仁體的作用十分關鍵；屬于基底節(jié)的新紋狀體和小腦部位是動作記憶的主要區(qū)域。
腦科學的研究還告訴我們：在教育中培養(yǎng)學生的情緒能力是很重要的。社會情緒能力的內涵和文化背景關系很大，它大致上包括如下的內容：
1、正確的估價自己：能覺察和正確地認識自己的感情。
2、控制自己的情感：使其適當、分析它的起因、找到辦法來處理自己恐懼、焦慮、憤怒和悲傷等情緒。
3、激勵自己：能克服自己的自滿和遲疑、調動自己的情緒去達到某一個目的、能較持久地保持這種動力。
4、能了解別人的情感：對別人的情感和利益具有敏感性并能理解別人的觀點；欣賞不同人對事物不同的認識和感情。
5、善于處理人際關系：能掌握了解和處理別人的情緒的社會能力和社會技巧。
社會情緒能力而不是通常經(jīng)常談論的IQ，是學生未來是否能取得成功的最好預示。社會情緒能力的培養(yǎng)需要通過社會實踐來進行，包括教師和學生之間，學生和學生之間一起共同進行的真實的社會實踐。,因而教育的目的應該包括：知識和概念的獲得、探究能力、表達能力和社會情緒能力的培養(yǎng)。
總之，所有這些近期的有關學習和教育的研究告訴我們：僅僅有知識的傳遞和知識的管理是遠遠不夠的，提供更多的資源，提供獲取信息的便利并不是教育改革的核心問題。有關如何有效學習的研究結果提出了探究式學習中學習環(huán)境的重要、互動和學習者合作的重要、針對個體差別開展教學指導的重要，學習過程中同時考慮多維學習目標而不是只關注認知過程的重要等等，不論什么教育改革，教師的引導作用都是教育質量保證和提高的關鍵，教師素質不會因技術的發(fā)展而自動改變。這些都對遠程教育的發(fā)展和質量提高提出了必須關注的課題。我們需要認識到：科學和技術的發(fā)展的確引起了教育的變革，但是這種變革遵循著教育本身的規(guī)律，ICT的應用應該適應教育的變革，而不是只從技術的發(fā)展出發(fā)，更不能脫離教育規(guī)律去研究技術的應用。在教育上，技術只是一種工具，技術的應用本身不是目的。特定的社會背景下，運用新技術去實施良好的教育，培養(yǎng)我們所需要的人才，才是目的。
過去幾年的實踐提示我們，必須要把盲目建設硬件的熱情轉到對教育改革的研究和實施上來。下面一些問題是需要我們認真考慮的：
1， 現(xiàn)代遠程教育的概念應該擴展為運用互聯(lián)網(wǎng)技術和通訊技術進行的所有非面對面的教育活動。
2， 新技術是為新的教育思想和實踐服務的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用。
3， 遠程教育不僅不能滿足于信息的提供，甚至不能滿足于好的課程的提供，而需要研究如何提供各種教育的支持服務。
4， 應該千方百計支持教師培訓和對教師進行在線的互動式的支持服務。
5， 建立不同形式，不同層次和不同對象之間的交流和共享平臺，擴大培訓者和學習者平等分享信息和共同建設資源的機遇。
謝謝大家！
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