對(duì)網(wǎng)志工具技術(shù)功能的熟悉了解，是應(yīng)用網(wǎng)志的起始階段，稱為“工具學(xué)習(xí)”階段。
網(wǎng)志與傳統(tǒng)網(wǎng)站服務(wù)模式不同，傳統(tǒng)網(wǎng)站是由少數(shù)人或機(jī)構(gòu)控制以提供內(nèi)容為核心服務(wù)導(dǎo)向，網(wǎng)志用戶在經(jīng)歷對(duì)網(wǎng)志工具技術(shù)認(rèn)識(shí)了解之后，通常并不能立即自主地應(yīng)用發(fā)揮網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能，而是把網(wǎng)志作為簡(jiǎn)單的記事本與資源管理器，進(jìn)行寫錄記事與資料收藏， 稱為“資源學(xué)習(xí)”階段。用戶訪問(wèn)其他網(wǎng)志站點(diǎn)的行為模式與瀏覽傳統(tǒng)網(wǎng)站進(jìn)行資料的查詢檢索獲取信息內(nèi)容的行為模式相似。
經(jīng)過(guò)“工具學(xué)習(xí)”、“資源學(xué)習(xí)”發(fā)展階段之后，用戶逐步進(jìn)入自主地應(yīng)用和發(fā)揮網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能，稱為“伙伴學(xué)習(xí)”應(yīng)用階段。
其中，“工具學(xué)習(xí)”是后兩個(gè)階段的基礎(chǔ)，“伙伴學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮和利用網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能進(jìn)行同伴互助式的研討學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)志工具掌握應(yīng)用不同階段的特點(diǎn)如下：
工具學(xué)習(xí)，主要指用戶開始接觸和初步嘗試使用網(wǎng)志工具。
網(wǎng)志雖然表現(xiàn)為獨(dú)立的網(wǎng)站，但是與傳統(tǒng)網(wǎng)站應(yīng)用服務(wù)不同，網(wǎng)志是由用戶自己提供內(nèi)容進(jìn)行控制的個(gè)人站點(diǎn)。對(duì)于網(wǎng)志應(yīng)用的新手，這個(gè)階段通常會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題有：
因此，對(duì)于教師網(wǎng)志群中新注冊(cè)用戶，給予及時(shí)的應(yīng)用網(wǎng)志的認(rèn)識(shí)觀念上的引導(dǎo)，為新注冊(cè)用戶或者應(yīng)用網(wǎng)志時(shí)間不長(zhǎng)的用戶，根據(jù)學(xué)科的不同，為這些老師提供較多的優(yōu)秀網(wǎng)志應(yīng)用者的教師案例網(wǎng)志地址，建立他們之間的聯(lián)系，進(jìn)行觀摩訪問(wèn)。
同時(shí)，工具學(xué)習(xí)還是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，如何不斷將一些提高使用效率的新技術(shù)有機(jī)地整合到網(wǎng)志應(yīng)用的過(guò)程中，也是工具學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)教師網(wǎng)志群來(lái)說(shuō)，可以充分利用那些有一定技術(shù)基礎(chǔ)、同時(shí)對(duì)應(yīng)用新技術(shù)比較感興趣學(xué)科教師的作用，作為教師網(wǎng)志群的設(shè)計(jì)策劃管理者，需要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)這些老師的存在，同時(shí)也要去發(fā)現(xiàn)那些需要幫助的老師，并讓這兩者之間建立聯(lián)系。建立聯(lián)系的途徑非常多，比如最為簡(jiǎn)單的方式，是通過(guò)留言回復(fù)，還可以在教師網(wǎng)志群中成立新技術(shù)服務(wù)志愿者興趣小組等。
另外工具學(xué)習(xí)階段，需要注意可能存在部分使用者因?yàn)樵葲]有任何基礎(chǔ)，因在技術(shù)應(yīng)用上受挫而放棄使用網(wǎng)志的情況存在。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于新注冊(cè)用戶要用優(yōu)秀網(wǎng)志教師案例進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)新技術(shù)與網(wǎng)志有機(jī)整合的持續(xù)發(fā)展的工具學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)多種方法，建立不同人群之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮一個(gè)群體中不同人群的互助作用。
2.以資源信息內(nèi)容閱讀收藏為主要行為特征的學(xué)習(xí)階段
網(wǎng)志工具技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)科教師個(gè)人而言，初期相當(dāng)于個(gè)人管理網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)管理工具。網(wǎng)志能夠把每天網(wǎng)上網(wǎng)下所思所想所見所聞進(jìn)行記錄和管理，在時(shí)間尺度上就起到延伸大腦記憶的功能。
雖然網(wǎng)志最具特色的功能是社會(huì)性交流功能，這一功能對(duì)網(wǎng)志使用者從學(xué)習(xí)的角度意義就在于變化學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方式。但是，這種網(wǎng)志社會(huì)性功能，需要在一定時(shí)間積累基礎(chǔ)上才能發(fā)揮和體現(xiàn)出來(lái)。因此，部分使用者不能充分地認(rèn)識(shí)網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能，而只是將網(wǎng)志作為記事本與內(nèi)容管理器來(lái)使用，這個(gè)階段出現(xiàn)的典型問(wèn)題有：
如何利用網(wǎng)志空間的內(nèi)容資源，如果像訪問(wèn)傳統(tǒng)網(wǎng)站上的內(nèi)容資源，來(lái)訪問(wèn)和應(yīng)用網(wǎng)志空間的內(nèi)容資源，效率會(huì)非常低。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)區(qū)域教師群上的某個(gè)主題網(wǎng)志內(nèi)容，實(shí)際內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，且分布在不同作者的網(wǎng)志站點(diǎn)上，這時(shí)需要采用主題跟蹤分析的方法來(lái)閱讀、利用網(wǎng)志空間的資源。AT&T實(shí)驗(yàn)室 Cohen & Krishnamurthy在對(duì)網(wǎng)志空間研究結(jié)論之一就是網(wǎng)志內(nèi)容有較為集中的主題性，且易于找到這一主題的關(guān)鍵網(wǎng)志人物。因此對(duì)于網(wǎng)志空間的內(nèi)容利用，也需要順應(yīng)網(wǎng)志本身的社會(huì)性功能特點(diǎn)，采用主題跟蹤分析的方法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，或者采用關(guān)鍵人物網(wǎng)志內(nèi)容分析的方法學(xué)習(xí)。
3.以參與會(huì)話交流為主要行為特征的學(xué)習(xí)階段
這個(gè)階段是主要發(fā)揮網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能，不同網(wǎng)志作者彼此開始熟悉，并自發(fā)形成了一定規(guī)模范圍的學(xué)習(xí)共同體。這時(shí)，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為方式較前兩個(gè)階段發(fā)生較大的變化。這一個(gè)階段的應(yīng)用網(wǎng)志的學(xué)習(xí)行為，主要特點(diǎn)是與其他網(wǎng)志學(xué)習(xí)者之間通過(guò)多種途徑進(jìn)行的研討交流。比如各自在日志上發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和想法，然后相互閱讀留言評(píng)論，必要的時(shí)候，還會(huì)借助其它交流及時(shí)聊天工具進(jìn)行交流討論。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段出現(xiàn)的典型特征，是“工具學(xué)習(xí)”、“資源學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段所不沒有的，就是一群網(wǎng)志作者開始在網(wǎng)志平臺(tái)空間中進(jìn)行各種程度的聯(lián)系會(huì)話交流。這個(gè)階段出現(xiàn)的典型問(wèn)題有：
如何有效地利用網(wǎng)志的社會(huì)性交流功能，來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的深化，來(lái)提升教師教學(xué)實(shí)踐技能，來(lái)促進(jìn)一定范圍內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展整體水平的提升，需要對(duì)網(wǎng)志空間研討進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，具體策略在“網(wǎng)志空間組織研討策略”部分展開。
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