河南沁陽永威中學經(jīng)驗介紹
一：課堂教學要回歸文本，注重對課標和教材的把握
新課程提倡“用教材教而不是教教材”，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是緊扣課本，首先讓學生把課本學好，有余力才拓展教材。
課本課本，一課之本。課本是課程標準的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們現(xiàn)在命題一般都是8：1：1的難度系數(shù)，如果學生都能把課本上的知識掌握了，就能拿到考試80%的分數(shù)，學生平均得80分不能算是差生.。
八年多的新課程改革，課堂教學的效率依然不高。其原因之一就是人們只注重了課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教師對教材的把握，在強調(diào)學生主體的同時淡化了教師的主導作用。
所謂教學研究，主要是研究兩個問題：一是教什么（學生學什么），二是怎么教（學生怎么學）。而影響課堂教學效率的因素也是兩大方面：老師不知道教什么和怎么教（學生不知道學什么和怎么學）。這幾年我們注重了教師教學方式的改革是個很大的進步，課堂由過去的“先教后學”而變?yōu)椤跋葘W后教”，在課堂教學中提倡學生自主、合作、探究的學習方式，這些做法對于提高學生的自學能力與合作意識，都很有效。但我們在強調(diào)學生主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用，學生的自學是在教師引領(lǐng)下的自學，離開了老師的引領(lǐng)學生就沒有必要走進學校，完全可以在家自學。
老師的主導作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對課程標準和教材的把握，二是對學生的引領(lǐng)和指導。一套教材都有三大體系：知識體系、能力體系和價值體系。這三大體系也對應了課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。所以老師對教材的把握不是只把書本中的知識看懂就行了，還要梳理出教材的三大體系。
那么，教師怎樣才能把握教材？
其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。
如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。
二：課堂教學要注重提高效率
“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好；而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好，根本的區(qū)別就在于課堂教學效率高不高。
永威中學的課堂教學模式只有八個字：“先學后教，當堂訓練”。這既是課堂教學的模式，也是教學的原則，每一部分內(nèi)容，都要做到“先學后教”。
1. 每堂課要有具體而可操作的學習目標
美國的教育學家布盧姆早就說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！笨荚囍宰鲱}的效率高，就在于它的目標很明確：在規(guī)定的時間要完成所有的考試題，還要做到答題準確，卷面整潔，沒有速度和緊張感是不行的。
2. 對學生的自學指導要做到“四明確”
“先學后教”主張各門學科上課先讓學生自學，教師不講。但這種自學有別于學生在課下的自學，是在教師指導下的自學。教師呈現(xiàn)教學目標后要用投影呈現(xiàn)“自學指導”，如果課文內(nèi)容多需要分段自學，就要分“自學指導（一）”、“自學指導（二）這個“自學指導”實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。
教師呈現(xiàn)“自學指導”后一般也不需要解釋，學生一看就明白，馬上進行自學，個個都動作迅速、精力集中，就像考試一樣緊張。因為時間、任務、要求都已經(jīng)明確，不抓緊時間，到了規(guī)定的時間別人學完了自己沒有學完，自尊心就會受到影響。在永威學校也提倡讓學生合作學習，但在自學時學生往往很少討論，如果不經(jīng)過認真的看書和思考就相互討論，很容易浪費時間。教師要讓學生完整的、獨立的、安靜的自學完規(guī)定的時間，教師不要隨便打斷學生的自學，不要做干擾學生自學的任何事情，要減少教學的隨意性。
3. 教師的點撥要有的放矢，恰到好處
前邊的自學是“先學”。學生自學結(jié)束后教師要根據(jù)“自學指導”的要求檢查學生，在學生說和做的過程中，老師就會發(fā)現(xiàn)哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識學生還沒有真正明白，或者表述和書寫還不規(guī)范，教師針對學生存在的問題進行點撥，這是“后教”的內(nèi)容。
4、每堂課的練習都是小考試，要求“堂堂清”
通過“先學后教”，學生對基本的概念和知識掌握的差不多了，還要通過“當堂訓練”鞏固所學知識和開發(fā)課程資源。在達標練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人的作業(yè)，不能討論，書寫要規(guī)范，要像考試一樣緊張。練習題分“基本題”和“提高題”兩部分，學習好的學生做完基本題后可以做提高題，一般的學生要當堂完成基本題，做到當堂知識當堂掌握，不留課后作業(yè)。
教師在課堂上要及時批改學生做的練習題，教師的卷面批改有兩個分數(shù)：一個是正確分，一個是工整分，培養(yǎng)學生做題準確迅速而又抄寫工整的好習慣。原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到“堂堂清”。通過當堂批改教師做到了心中有數(shù)：哪些學生已經(jīng)會了，哪些學生還沒有會。對于沒有掌握的學生教師要在課間或自習時間給學生及時補課，做到“日日清”，這樣就保證了每一個學生都不掉隊，大面積提高教學質(zhì)量。
永威學校的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課后的輕松，課外原則上不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生有充分的時間發(fā)展個人的愛好特長。
附：永威中學的課堂教學模式。
這種課堂教學模式的六個基本環(huán)節(jié)如下：
1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。
目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。
（2） 指導學生自學。（約2分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。
目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。
（3） 學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）
操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。
目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
（4） 檢查學生自學效果（約5~8分鐘）
操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。
目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）
操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。
目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥、使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）
操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生作業(yè)。
目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
概括起來，洋思課堂教學模式的核心要點如下。
（1） 讓學生自學。
（2） 讓學生當堂訓練。
（3） 教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。
（4） 長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。
